中學生行為習慣養成策略例談

/王 蕊

一、以校園文化相浸潤，著力塑造學生高尚的內在品格

良好的行為習慣必須以高尚的內在品格為動力，行為習慣也只有內化為高尚的精神品格，才會獲得穩定性。而在學生精神品格的塑造過程中，又必須高度重視校園文化的引領和熏陶作用。

以江蘇省無錫市太湖格致中學為例，學校坐落在江南名勝蠡湖之濱，厚重的歷史文化、旖旎的山水風光孕育了她非凡的氣質。學校從創辦之初，就圍繞立德樹人的目標確立了“格物致知，厚德澤人”的校訓。“格物致知”語出《大學》，其意是“探索事物的規律，從而獲得真理”，學校的目標就是培養具有“格物致知”精神的學生。“厚德澤人”語出《莊子》，“厚德”就是以高尚的道德和品行作為學校的立校之本和育人之道，“澤人”就是指學校要以人為本，培養出具有惠澤他人精神的人。所以，“厚德澤人”意在勉勵全校師生要修身養性，澤惠天下。“格物致知，厚德澤人”的校訓，不僅充分契合了學生核心素養的內核，體現了以人為本的文化管理思想，同時也促進了學生精神品格的成長和行為習慣的養成。

此外，學校是在原無錫市錫南中學校舍基礎上改擴建的一所學校，學校對校園環境改造秉承“傳承、人文”的原則，讓這所年輕的學校既具有現代建筑的簡潔美，又具有古典建筑的厚重美。走進格致校園，聽到的是輕松悅耳的音樂鈴聲；看到的是頗具人文關懷的宣傳標語；暖色調的校園墻面也讓師生感覺生活在一個溫暖的樂園里；學生還可以在“湖上書院”潛心研讀先賢的著作……古樹蔥郁，書香氤氳，詩意生活，整個校園充滿了人文氣息，為學生的個性發展、身心陶冶提供了優越的環境，有效促進了學生的心智開啟、品質培養。

二、以學校特色為根本，精準定位行為習慣培養目標

一個人從出生成為家庭的一員，再到成為社會的一員，是一個不斷社會化的過程。在此進程中，獨立意識開始朦朧覺醒的初中階段尤為關鍵，學校為其確定怎樣的發展目標，提供怎樣的“營養”和幫助，與學生的當下乃至今后的發展關系極大。

格致中學總結多年來的德育實踐，根據初中生的年齡特點和發展規律，擬定了格致中學學生習慣養成的幾個“核心目標”。

1.獨立生活。“獨立生活”源于格致中學是一所寄宿制學校。這一素養的提出，不僅體現了學校特征，更體現了時代特征。未來社會需要獨立、自覺、自信、沉穩的氣質。因此，格致中學的學生首先要有獨立生活的能力。初中三年，要養成良好的生活習慣，要熱愛生活，自信向上，悅納自己；要學會微笑，友善樂群，樂于助人；要學會管理情緒，自立自覺，擁有朝氣蓬勃的“精氣神”。

2.格物致知。“格物致知”源于學校“格物致知”的校訓。這里指格致學生要具有探究精神和創新精神，學會學習，去成就未來事業；格致學生應當學而不厭，擁有扎實的基礎、廣泛的興趣，進而形成志趣；要增強學習內驅力，勤于學習、敏于求知，既能自主學習，又能與人合作，學會思考，敢于質疑，勇于探究，并能夠把學習所得運用于社會生活中，做到知行合一。

3.天下情懷。“天下情懷”源于格致中學“厚德澤人”的校訓以及格致中學多年來一直堅持的公益情懷。我們的教育要使學生扎中華根，鑄民族魂，做具有國際視野、天下情懷的現代中國人。格致學生應自尊自重，自立自強，擁有愛家人、愛家鄉、愛集體、愛人民、愛祖國的思想感情；要有為社會服務和奉獻的公益精神；要有振興中華的社會責任感、使命感；要有較開闊的國際視野，能夠理解、尊重、包容多元文化。

4.I am the best。“I am the best”源于學校“Every child matters”的辦學理念。“Every child matters”辦學理念的確立，主要是基于“每個孩子都很重要、每個孩子都不能掉隊”的思想，期望學生“Try my best”，不遺余力，“I am the best”，做最好的自己。

三、以規章制度為保障，大力促進行為習慣的規范養成

學校制度能夠幫助學生養成良好的行為習慣，為學生的自主發展提供一定的價值導向和發展的空間。學校根據《中小學德育工作指南》《中小學生守則（2015年修訂）》制定了一整套符合學生特點、利于學生行為習慣養成的制度，如《中學生守則》《中學生一日常規》《住校生管理條例》等；同時，也制定了系列符合格致中學教師特點的工作制度，保障學生習慣養成教育的有效性，如《班主任一日常規》《教師績效考核方案》《教師工作紀律》等。這些制度的制定為全校師生提供了行為框架，使所有人在這個架構內都能有序地工作與生活，從而保證了學校工作卓有成效的運轉，促進了學生行為習慣養成的規范有序。

在執行規章制度過程中，教師應注重情感交流，注重人文關懷，建立精神和物質相結合的激勵機制，引領學生追求更高層次的、更富有意義的精神境界，使學生心中自覺地產生一種約束力，從而提高行為習慣養成的有效性。比如格致中學就餐結束的集體感恩儀式，培養了學生的感恩情懷；“我的住校情緣”征文活動，增進了舍友之間的情誼；“我的地盤我做主”宿舍文化創意活動，激發了學生的創新潛能；“熄燈承諾”活動，讓學生成為維護宿舍秩序的自覺踐行者；“五星家園”的評比活動，開創了不一樣的宿舍評價體系……

四、以科學設計課程內容為抓手，充分發揮課堂教學的主渠道作用

學生行為習慣的養成不能僅僅靠制度和說教，必須在了解學生學段特點及心理特點的前提下，科學地設計德育課程內容，將初中德育內容細化落實到各學科的教學目標中，融入滲透到教育教學的全過程。格致中學在全員德育的整體原則指導下，科學地制訂課程內容、實施途徑及管理策略，整體規劃校本課程，打造了一些屬于學校自己的專項特色課程。特別是“211 社團”課程、“螞蟻足球”課程、“主題教育”課程，這三個特色課程的開設全方位、多渠道地提升了學生的素質，確保了德育工作的有序、有效開展，促進了學生行為習慣養成。

1.“211社團”課程。針對學生個性成長的需要，格致中學開發了以“興趣、學術、責任、理想”為指向的各類社團活動課程，讓學生在活動體驗中發現自我和完善自我。學生自由選擇社團，每個社團配備導師，提供資源。目前學校共有24個社團，每個社團都有一套完整的教學課程，社團活動成績斐然。尤其是科技社團，多次在國家、省、市機器人比賽中獲得大獎。充滿生機、熱情與探索渴望的社團活動，成了學生一生中最美好的記憶，學生興趣的種子由此在各類活動中真正萌發、扎根。

2.“螞蟻足球”課程。螞蟻體育是一家全部由執有歐足聯教練證書的教練組成的青少年足球培訓機構，也是赫普斯（HPSS）國際足球教育體系在無錫的分支機構。學校通過與螞蟻體育以及外教合作，編排了校園足球課程，為學生足球技能的發展找到一條新的途徑。

3.“主題教育”課程。“春風化雨，潤物無聲”的主題系列校本課程是學校的品牌課程。“感恩母親的懷胎體驗”課程，讓學生懂得了母愛的偉大；“尋找我身邊的明星”課程，發揮了榜樣的作用；“逃生安全演練”課程，培養了學生的安全意識；“新生軍訓”課程，讓學生提前適應了寄宿生活；“學生大隊委的競選”課程，提升了學生的競爭和自主管理能力；“老班寫意”課程，讓學生體味到了老師的辛苦與崇高；“我行我秀”辯論賽的激烈爭辯，提高了學生的思辨能力；“悅讀自我”的讀書課程，激發了學生的讀書熱情；“首席風云人物和校園之星”評比活動，構建了不一樣的學生評價體系。

系列化的特色德育課程，寓教于樂，提升了學生的素質，增強了學生的發展后勁和競爭力，也促進了學生自主學習能力的提高。

五、以豐富多彩的活動為路徑，牢固占領行為習慣教育主陣地

鮮活的德育，才能滿足鮮活的學生。只要學生個體不斷變化，學校的德育就要不斷創新，為學生行為習慣養成提供沃土，讓學生行為習慣在活動中得以形成并鞏固。在具體的實施過程中，學校主要采用模塊實施的形式，開展了系列化、主題化、生命化、科學化的德育活動，在活動中內化學生行為習慣，有序推進學校行為習慣養成教育。

1.綜合實踐活動模塊。為了培養學生的公民意識、社會責任意識，學校利用雙休日及寒暑假，開展了一些富有創意的綜合實踐活動，比如“雛鷹假日小隊”“未來大使”“我是志愿者”等系列社會實踐活動，這些活動的開展，提高了學生的人際溝通能力，磨煉了學生堅強的意志品質等，增強了學生服務社會的意識，培養了學生的生活技能。

2.節慶德育活動模塊。為了讓學生感受到中華民族的悠久歷史和博大精深的傳統文化，學校特別重視節慶德育活動的開展，從而引導學生體驗和感受這些節慶紀念日中蘊含的歷史文化，并以課程、主題教育活動等形式予以落實。針對當代學生思想活、觀念新、信息靈的特點，學校還精心設計了藝術節、科技節、英語節等主題活動，豐富了德育活動的內容和形式。

3.熱點德育活動模塊。為了培養學生的創新和探究精神，學校在日常教學過程中，針對一些社會熱點、生活熱點、學習熱點，開展了一些學生喜聞樂見的、生動活潑的活動，突出了趣味、實踐、體驗、探索等主題，創設了能引導學生主動參與的教學情境，使愛國主義教育、社會公德教育入腦入心，使抽象的道德知識在學生的心靈深處得到了內化。

總之，學生行為習慣養成教育是學校德育工作的核心。培養學生良好的行為習慣，讓學生在良好習慣的滋養下，由脆弱變得堅強，由雜亂變得有序，由稚嫩變得成熟，一步步走向成功，是學校教職員工的共同追求。在培養策略上，我們必須尊重學生個體，立足學校特色，不斷優化課程內容，不斷創新方法和路徑，不斷完善相關規章制度，真正把學生行為習慣養成融入核心素養培養的實踐探索中去。