基于項目學習的影視德育課程探索
——以《三克的夢想》為例

/姚國艷

德育工作是學校的基礎工程，它貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在智育、美育、體育和勞動教育中。德育不應該和教學割裂開來，也不應該和情感割裂開來，學生的道德觀念和價值觀念應該在大的教育環(huán)境之中悄然形成，在情感的共鳴中自然生成?；谶@樣的認識，筆者嘗試把優(yōu)秀影視作品引入德育工作中，并用項目學習的方式實施影視德育課程。影視作品可以為德育提供最大可能的情感場，項目學習方式則為德育提供了跨學科整合的大教育背景。在近幾年的影視德育課程開發(fā)和實踐中，筆者以項目學習的方式推進影視德育課程建設，學生變被動的觀、賞、評活動為主動的研究、創(chuàng)作、展示等積極的學習活動，不僅最大化利用了影視作品中的德育資源，更以一種全新的方式，開發(fā)、助推了兒童充滿活力的學習發(fā)展新態(tài)勢。

一、基于項目學習的影視德育課程開發(fā)的意義

1.課程意義：為未知而教，為未來而學。美國心理學家戴維·珀金斯認為：“未來的教育必須實現(xiàn)六大超越：超越基礎技能——21世紀必備綜合能力與品質；超越傳統(tǒng)學科——新興的、綜合的、有差異的學科；超越彼此割裂的各學科——跨學科的主題和問題；超越區(qū)域性觀念——全球化的理念、問題與學習；超越對學術內容的掌握——學習思考與課程內容有關的現(xiàn)實世界；超越既定內容——提供多元學習選擇?！盵1]

鑒于這樣的認識，基于項目學習的影視課程顯然比傳統(tǒng)的分科學習具有更多的課程意義，更容易實現(xiàn)上述六大超越。從作品性質上來說，影視作品本身是綜合化的文學藝術作品，一部好的作品涉及文學、音樂、美術、舞蹈、歷史、品德、科學等多種學科，但卻巧妙地融為一體，形成了跨學科的主題。從觀眾視域上來說，當下的影視資源極其豐富，縱橫古今、橫跨中外，有的寫實生活，有的暢想未來，跨區(qū)域、跨時空。從作品意趣上來說，所有影視作品都要通過國家的審核，內容積極向上，品質有保證。而且與學科教學中一板一眼、追求嚴謹?shù)木幣朋w系相比，影視作品中的內容無疑更有趣、更靈活、更貼近學生生活、更吸引學生眼球，更容易引起學生共鳴。

2.教學意義：學生成為主體，教師當好助推。素養(yǎng)不是知識本身，而應該是一種綜合運用知識解決問題的意識和能力。傳統(tǒng)分科教學還是把知識的學習放在最前面，大家嘗試在廣泛學習知識的基礎上形成能力，在能力逐步提高的基礎上形成意識。但是，基于素養(yǎng)的學習理念對此的認識完全相反，面對問題情境，我們首先應該有正確的意識，以此確定我們解決問題的思路，然后沿著這個思路形成解決問題的能力，最終從海量知識當中篩選可以用來解決該問題的知識。面對這種顛覆性的教育觀念，基于項目的學習應該是一種很好的應對，因為它完全模擬了社會發(fā)展以及個體自身發(fā)展過程當中解決問題的情境，面對項目問題，選擇合理的解決思路，養(yǎng)成相關解決問題能力，按照項目需要選擇知識內容進行學習。

基于項目的學習過程中，教學主體從師本走向了生本，師生關系發(fā)生了根本性翻轉。學生直接面對項目問題，學生成為學習的主導者和決策者，站到課堂中央，教師則退到學生身后，成為學生學習活動中隱形的翅膀，助推學生的學習活動向更深處前行。同時，家長、專家、各種社會資源都有可能打破課堂的時空壁壘，與課堂形成交互，成為學生項目學習團隊的參與者，形成共生的學習場。能否形成這種理想狀態(tài)的關鍵因素在于教師能否把自己的定位從指引轉為助推，只有當教師真正退到學生身后，成為學習活動的助推者，學生的學習活動才能按照自己的意愿前行。而素養(yǎng)恰恰就在他們自行選擇學習方向、自行克服學習困難、嘗試建構利于問題解決的學習共同體、尋求各種經(jīng)驗和信息支持的過程中悄然形成。

3.德育意義：體驗、內發(fā)與生活。把優(yōu)秀影視作品引入德育課程，擺脫了原先那種把德育當作知識傳授的怪圈，為學生的情感、態(tài)度、價值觀的健康發(fā)展提供了有溫度、有營養(yǎng)、有方向的體驗載體。學生在對作品欣賞、體悟、表達的過程中，道德情感慢慢滋養(yǎng)、生發(fā)，并與優(yōu)秀的影視作品有節(jié)律地形成共鳴，在一次次項目活動互動與交融中逐步穩(wěn)固，形成道德意志，變成屬己的、健康積極的價值觀。這是解決道德教育傳統(tǒng)頑疾的良藥，也是德育方式轉型的新路。

很多優(yōu)秀影視作品在一些關鍵情節(jié)會爆發(fā)出情感的矛盾沖突，這種沖突可能是自我與他人之間，也可能是外在的我與本我之間，還可能是不同文化、不同價值觀之間的沖突。在影視德育課程的開發(fā)和實施當中，教師認真挖掘這樣的矛盾沖突點，并把它呈現(xiàn)出來，放大、放慢到學生的面前，讓他們的身心不由自主地與這種矛盾沖突形成共鳴，那么，學生在情感糾結之后，走向澄明之時，這種浸潤式德育的魅力一定會光芒四射。在這樣的德育方式下，學生形成的主體意識是純粹的、牢固的、積極的，也是會自然彌漫到學生的生活當中去的，而這，正是德育所孜孜以求的。

二、基于項目學習的影視德育課程建設實踐

那么，在具體實施過程中，我們又該優(yōu)選什么樣的作品，如何開發(fā)和實施課程呢？筆者以微電影作品《三克的夢想》的開發(fā)和實施為例加以闡述。

《三克的夢想》這一項目學習活動策劃源于微電影《三克的夢想》。電影講述了一個叫小本的偏遠山村的男孩，偶然在村小賣部看到電視上播放的乒乓球比賽，屏幕上出現(xiàn)的畫面對小本產(chǎn)生了巨大的吸引力，從此小本有了一個夢想，擁有一個小小的乒乓球?？删褪莾擅X的乒乓球，他都買不起，更不要說擁有球拍和球桌了。于是他開始為著這個夢想努力，他撿起別人扔的鉛筆頭繼續(xù)寫字，只為了存下一毛錢，他割了很多的柴草去賣，終于湊齊了兩毛錢買到了一個乒乓球，后來他又開始用木板削球拍、搭球桌，直到某一天他終于可以興奮地和小伙伴打上一次球了……小小的人兒，小小的夢想，打動了觀眾的心。

微電影《三克的夢想》描寫出了一個小孩內心的精彩世界，展示了小本為了一個小小的夢想而奮斗、努力的過程。這是一個非常生動的影視德育資源，是一個非常好的關于“夢想”教育的話題。以往這樣的微電影，我們采用的教學方式就是觀看、交流、賞析、寫觀后感，唯一不同的也許就是不同的學生會產(chǎn)生不同的感受。但在這一過程中，兒童始終以一種接受的方式在學習，以被動的參與在體驗，雖有學習和體驗，卻是隔靴搔癢，難以走心，因為微電影主人公的夢想和我們學生的實際情況的距離太遠，與他們的現(xiàn)實也無法對接。那么，這個影視德育資源如何才能發(fā)揮作用？知行合一怎么實現(xiàn)？“夢想”以及“如何實現(xiàn)夢想”這樣的德育目標如何落地？如何激發(fā)出兒童強大的自我能動性，去感受小小夢想的意義，并找到奔向夢想的幸福路徑？鑒于這樣的思考，筆者以項目學習的方式，讓學生研究微電影，借鑒其表達的主旨，自主創(chuàng)作和拍攝關于“夢想”的微電影，在實踐和體驗中加深對“夢想”的認識和理解，形成了多姿多彩的學習樣態(tài)——

《三克的夢想》影視德育活動方案

一、活動目標：

1.通過“三克的夢想”項目學習活動，讓學生體驗并喜歡上研究、創(chuàng)作、展示影視活動。

2.在活動中感受到小小夢想的意義，努力思考并尋找實現(xiàn)夢想的幸福路徑。

二、活動流程：

圍繞“三克的夢想”這個主題，以項目學習的方式進行影視活動的問題提出、創(chuàng)作研究、內容分解、分工合作、策劃展示……

三、活動過程：

（一）頭腦風暴，聚焦研究項目

1.三克有多重？很輕很輕，你知道哪些物品大約是三克呢？（螞蟻、樹葉、紙片、羽毛、大片的雪花、蚜蟲……）

2.夢想有多大？很大很遠，你有什么樣的夢想？是啊，小小的你們，卻有著大大的夢想，這是一件看起來需要足夠勇氣的事呢！

3.那么，剛才所說的那些三克的小小物品，它們會有夢想嗎？它們的夢想會是什么呢？

4.這樣的夢想會實現(xiàn)嗎？可能會經(jīng)歷怎樣的過程才實現(xiàn)了這樣的夢想呢？或者經(jīng)歷了很多，卻依舊沒能實現(xiàn)夢想呢？

…………

（根據(jù)提出的這些問題，班級進行集體頭腦風暴，沒有標準答案，但卻是參與其中的每一個人的“夢想”雛形。在積累了足夠多的創(chuàng)作路徑之后，項目研究的學生組塊行動就可以開始了，這樣就形成豐厚的《三克的夢想》的創(chuàng)作研究基礎和充滿張力的項目研究態(tài)勢。）

（二）分工合作，形成劇本定稿

1.學生根據(jù)自己的喜好和特長，5～6人自由組合，形成項目學習小組。

2.集體討論確定故事的主角、夢想內容、情節(jié)發(fā)展、結局設定，進行口頭創(chuàng)作。

3.書面創(chuàng)作、集體評改，形成劇本的初稿。

4.家長、教師協(xié)助再修改，形成劇本的定稿。

（三）籌劃展示，呈現(xiàn)學習成果

1.在教師的協(xié)助下，了解故事講述或表演的不同表現(xiàn)方式，學習微視頻的拍攝、剪輯、后期制作等。

2.以項目小組為單位，進行學習成果的展示策劃方案討論，形成日程表。

3.根據(jù)展示方案合理分工，家長協(xié)助，小組合作，一一落實服裝（或頭飾）、道具、PPT制作、配樂、場地、演員、臺詞、旁白……

4.集體展示，拍攝。

5.后期剪輯，制作。

6.展播，講述，評價，交流收獲。

（四）比對樣本，總結學習經(jīng)驗

1.播放《三克的夢想》，從選材、演員、表現(xiàn)手法、主題選擇等不同的角度進行頭腦風暴，獲得電影樣本的深刻認知。

2.比對樣本，反思小組研究路徑，總結學習收獲，形成個體的、豐富的學習經(jīng)驗。

3.再創(chuàng)作。

…………

（在此過程中，教師、家長只在學生需要的時候，進行相應指導。）

三、基于項目學習的影視德育課程開發(fā)和實施的效果

1.學習目標的跨學科多元化。在這個項目學習活動流程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，此項目學習的活動目標是多元的，它涉及語文的創(chuàng)意寫作、言語表達，數(shù)學的計量，美術的色彩搭配，音樂的配樂選擇，信息技術的視頻拍攝和后期處理等多學科學習目標的呈現(xiàn)。顯而易見，這樣的跨學科學習目標形成超越了單一學科課程的目標框架，更加符合現(xiàn)下核心素養(yǎng)時代提出的多元化人才培養(yǎng)要求。

2.學習方式的情景體驗化。將項目學習的活動方式比照傳統(tǒng)的分科課程學習方式，我們不難發(fā)現(xiàn)，分科課程過于重視知識本身的傳授，缺少了學習情境的創(chuàng)設和營造，即使有，也是一些為了傳授知識而創(chuàng)設的情境，忽視了學生學習情景體驗的需要。縱觀此項目的學習活動，前后歷時兩個多月，兒童始終處于積極的創(chuàng)作，全新的探究、生成中，每一個人都處在以“夢想”為主題的磁場之中，創(chuàng)造并體驗著“實現(xiàn)夢想、追尋夢想”的心路歷程。當兒童以導演、編劇、演員、劇務等多樣的身份進行角色體驗時，學習就成了一件快樂而充滿探究樂趣的事，因為那個未知的“夢想世界”正在不斷的生發(fā)之中，它培養(yǎng)著兒童對生活的好奇心和求知欲，在趣味盎然中，生長智慧，生發(fā)情感，生成意志。

3.學習結果的內發(fā)生活化。活動帶給兒童生活的影響和變化，是令人欣喜的：原本遙不可及的夢想，成了兒童口中念叨的“家?！?，而他們自己的夢想也在悄然中接近；那些為了實現(xiàn)夢想的奮斗過程中的各種細節(jié)成了學生們課上課下的“熱點話題”，也因此引導著兒童在追尋夢想路上遇到困難時能坦然面對；為了與眾不同而絞盡腦汁卻樂在其中的團隊伙伴們，無形中成了最親密的“夢想戰(zhàn)友”；為了整個故事呈現(xiàn)的效果更好，更多的家長參與其中，親子交往有了新的內容和樣態(tài)；活動過程中，大家經(jīng)常需要學習新的技能，因為需要而學習，因為未知而渴求，學習在兒童眼中呈現(xiàn)出前所未有的魅力和魔力。活動結束之后，兒童對自己的認知發(fā)生了很大的改變：當導演、當編劇、當演員、當劇務……不再只是兒童眼中曾經(jīng)以為的玩樂，擁有專業(yè)的知識、技能成為兒童的向往和追求，努力付出、團結協(xié)作，成為兒童內心的品質。

4.學習評價的多元自主化。學科教學常常以一張試卷來評價多元發(fā)展的兒童，這樣的評價機制不能兼顧到兒童的個體差異、個性特征，存在著以偏概全的弊端，而項目學習活動對兒童的學習評價卻是多元自主化的。在此次活動中，各項目小組成員的參與內容是多樣而豐富的，兒童的選擇性大，表現(xiàn)的空間廣，參與的方式多，他們學習的自主性大大提高了，由此考量評價的方式就更加多元了。如項目小組活動中各成員的參與度、表現(xiàn)力、學習力、主動性等學習過程中的行為表現(xiàn)都可以通過小組組員互評、兒童自評、教師評價相結合的多種方式產(chǎn)生評價結果。再如在籌劃展示過程中，項目小組成員整體的積極性，呈現(xiàn)效果的優(yōu)劣，頭飾、服飾、音樂、PPT的呈現(xiàn)匹配情況，又決定著整個小組的成績。而小組之間的互評、本組成員的自我評價、教師的評價也是對學習結果的綜合評價，這樣的多元化、自主化、現(xiàn)場性的評價，更有利于兒童學習活動的生成與生長，有利于影視德育課程作用于兒童的即時性和有效性。

［1］戴維·珀金斯.為未知而教，為未來而學［M］.楊彥捷，譯.杭州：浙江人民出版社，2015.