班級日記：兒童成長的精神伴侶

/高 雁

一、問題緣起——一篇日記治愈一個受傷心靈

開學才兩天，一天中午，一個女生悄悄來到我辦公室，打開一個小本子小聲地說道：“高老師，您看一下好嗎？”然后就迅速跑開了。

9月1日 晴 星期三

新學期，我們換了新老師。開學第一天，老師讓我們先自己找座位坐，我看到楊陽在擦桌子，旁邊有一張空位置，我說：“陽陽，我可以坐你旁邊嗎？”“我才不跟你坐呢？你還是坐到旁邊去吧！你自覺性那么差，別影響我！”陽陽連忙擺著手對我說。

我悄悄地坐到教室最后的座位上，整個上午，我都在想：我真的那么討厭嗎？可是我已經決定要好好學習了……

這篇日記讓我記住了這個叫小越的女生，從日記中我知道她是一個學習自覺性不高，成績不太理想，但內心很敏感的女生。新學期，她想改變，但又不被同學接納，心里非常痛苦。日記里，我讀出了她的沮喪，也感覺到了她想改變的決心。于是，新學期的第一節班會課，我確定了關于包容和友情的主題，我告訴學生要學會欣賞他人，珍惜同學情誼。同時，我開始默默關注小越，看到她上課走神了，就輕聲提醒她認真聽講；課后觀察她和同學間的交往，最終選擇開朗樂觀的小陸做她的同桌。兩周后，小越又悄悄遞給我一篇日記，其中一句話是：“我很喜歡現在的同桌小陸，他學習好，愛看書；喜歡我們的高老師，她現在也是我的好朋友。”我暗暗舒了一口氣。難怪魏書生將寫日記稱為“道德長跑”，于是我萌生了指導學生寫班級日記的想法，我想以日記架設師生之間交流的橋梁，以日記共鑄班級精神家園，以日記實現班主任建班育人的目標。

二、價值追尋——班級日記促進兒童的精神成長

哲學家雅斯貝爾斯認為，教育首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分。《知心姐姐》雜志和知心姐姐教育服務中心發布的《中國孩子精神成長的需求調查》結果顯示：面對家庭，孩子渴望父母足夠的傾聽和認同；面對學校，孩子渴望獲得友誼和學會做人；面對社會，孩子渴望擁有參與體驗和實踐的機會。由此可見，精神需求是孩子生命成長過程中的內在訴求。孩子的精神世界從弱小到強大，從單調到豐富，需要來自家庭、學校和社會的各種養分，并且需要足夠的時間和空間。但是最終起決定性作用的還是孩子自身對精神成長的渴望。

日記是心靈的寫真，寫日記可以促進學生的自覺成長，而班級日記可以共筑師生精神家園，鑄就良好班級精神。同一個班的學生年齡相仿、生活環境大致相同，在班級日記中，學生更可能傾訴自己最真實的想法。主題日記的寫作有利于教師引導學生對同一件事情進行觀點碰撞，在觀點碰撞中學生的認知會更加全面和深入。生活日記的寫作可以記錄學生成長的腳印，人的成長不可替代，但成長的足跡卻可以記錄，成長路上的點點滴滴，將是他們一生中最寶貴的精神財富。當學生長大成人，翻開一篇篇成長日記時，他們就能再次與童年邂逅，與過往的歲月相遇。

三、策略探究——班級日記的實施機制

（一）師生共同約定班級日記寫作規則

寫班級日記之前，班主任要先和學生民主討論，約定日記寫作必須遵循的原則。首先，“求真”應成為日記寫作的首要原則。班主任要告訴學生：日記是個體對生活的再現與感悟，寫作過程中要抱著真誠的態度，不要為了應付而東拼西湊，有話則長，無話則短；不能為追求內容的豐富深刻，故意胡編濫造，讓學生知道“真實的你是最美的”。其次，要教育學生學會“堅持”，告訴學生做事貴在堅持，讓學生知道“堅持的你是最棒的”。“求真”和“堅持”應成為班主任指導學生撰寫班級日記必須遵守的基本規則，有了規則的約束，日記寫作才能達到應有的教育效果。

（二）教師指導，明晰日記分類

根據內容，筆者將學生的班級日記分為生活日記、主題日記和社會傳真日記三類。不同類別的日記對學生的精神成長和班級建設有著不同的教育功效。

1.生活日記——調節心理。生活日記以記錄一天中最重要的人、事、景、物為主要內容，學生自由選擇寫作內容。生活日記的主要作用有：一是幫助學生進行情緒管理。對于情緒不穩定、易產生過激行為的學生，班主任可以指導其通過寫日記來發泄不良情緒，通過自己的抒發和反思、教師的引導和指點，逐漸學會管理情緒。二是培養同理心。有些學生總是以自我為中心，常常會和同伴發生爭執，造成人際關系緊張。對于這類學生，班主任可以通過日記點評，指導其換位思考，喚醒同理心，從而建立良好的人際交往關系。如開頭案例中陽陽因為小吳學習不好，拒絕與其同坐，主題班會課后，她在日記中這樣反思道：“小吳那么友好地要和我同桌，我不僅拒絕了她，還說她自覺性差，小越肯定難過極了。我要給她道歉。小越雖然成績不好，但是美術好，如果我們同桌，可以取長補短。”三是緩解壓力。學業負擔重造成學生精神緊張、心理壓抑，甚至產生厭學逃學等行為。日記是緩解壓力的有效方法之一。學生趙敏，在一次數學競賽中沒能取得比較好的成績，一連幾天都悶悶不樂，不愿與人交流。于是，我引導她說：“當我遇到困難或是心情不好的時候，不想跟別人說，我就寫出來，在寫的時候反思。我發現，寫得多了，也就不那么難過了，你可以試試哦。”

2.主題日記——明辨是非。主題日記主要聚焦校園或班級內的公共事務，如集體活動、偶發事件等，班主任指定日記寫作內容，請學生發表看法。主題日記的寫作指導主要可以從以下幾個方面進行：一是聚焦偶發事件，提升學生道德判斷力。校園偶發事件因其事發突然，教師在處理過程中難免會有疏忽，事后如果不適時補救或引導，其負面影響將不可估量。但是如果班主任能關注到這一教育資源，合理利用，并依靠集體智慧處理，將會收到意想不到的教育效果。二是聚焦公共事務，樹立學生的主人翁意識。班級公共事務是與每個學生的切身利益相關的，每個成員都應關注。在一個優秀的班集體里，每個成員都是集體的主人，內心深處有著“班榮我榮、我榮班榮”的強烈意識。對班級里部分對公共事務漠不關心的學生，班主任就可以通過指導學生寫主題日記，借助集體輿論影響和改變他們。如班級準備民主選舉班干部，報名工作剛開始，就有學生說：“我也不參加選舉，和我沒有關系。”針對這種現象，我布置全班寫主題日記，談自己真實的想法。有的學生認為，民主選舉是給每個人公平競爭的機會，不參與就是對自己沒有信心；有的學生認為，選出來的班干部是要為集體服務的，和每一個人都有關系，即使不參加競選也要認真參與，選出最合適的班干部……聚焦公共事務引導學生寫主題日記，讓學生自主思考，突出了學生的主體地位，培養了學生獨立思考的能力。三是聚焦集體活動，增強集體凝聚力。集體活動是培養學生凝聚力的有效途徑，班主任應重視集體活動之后的教育，通過組織學生寫活動日記總結和反思。

3.社會傳真日記——關注社會。社會傳真日記主要聚焦社會上的熱點話題，師生共寫日記并互相交流。它和班級主題日記的形式差不多，區別是熱點話題要由學生自己去發現，并由發現的學生對現象進行描述，提交班級審核；如果有一半以上的學生對此表示感興趣，則布置師生共寫。如學生小趙在公交車上發現一位年輕媽媽帶著六七歲的女兒，一人一個座位。這時上來一個老爺爺，小女孩站起來讓座，年輕媽媽把女兒又拉到座位上說：“站著多危險，快坐下。”學生針對這種社會現象寫成的日記，我們稱之為社會傳真日記。教師通過社會傳真日記，引導學生關注社會現象，做社會小主人，從而提升社會責任感。

（三）優化評議方式

寫日記是學生自省自悟的過程，寫后的交流、分享和評議則能夠促進學生精神的生長。

1.生活日記，教師批閱促反思。

11月9日 晴 星期二

今天我生病了，一個上午頭都是暈沉沉的，口干舌燥。中午時，實在我撐不住了，只好請老師打電話給媽媽，媽媽接我去醫院看病。原來我發燒了，有39度。下午我就在醫院里打針、吃藥，聞著刺鼻的藥味，看到那么多病友，感覺生病真是件痛苦的事情啊！

班主任批注：生病了，滋味真不好受！那么生病除了痛苦、難受的感覺，還有沒有別的呢？仔細看一看，想一想哦！

學生反思：

11月10日 晴 星期三

一直以來，我都以為生病是件痛苦的事，可是昨天的一節晨會課改變了我的看法。

想想生病的這兩天，我其實也挺幸福的，因為整天忙于工作的媽媽終于請了假，陪我去醫院，喂我吃藥；老師打來電話了解我的病情，讓我好好休息；回到學校，同學們立即將我圍攏起來，還扶我上下樓梯。誰說生病很痛苦，生病讓我得到這么多優待，原來生病的滋味也挺好的……

2.主題日記和社會傳真日記，集體評議明是非。一次，小奇整理書包時不小心打翻了小元桌上的塑料魚缸，小元立馬“嗚嗚”哭了起來，而小新則趕忙從地上撿起小魚，放入魚缸，又飛一般跑到洗手間裝上水，班上其他幾個學生也趕緊拿拖把拖地。事情發生后，我布置學生回家寫主題日記并交流自己的感受：

同學甲：“一直以來都以為小新最調皮，今天讓我重新認識了他，他能熱心幫助別人。”

同學乙：“小元，我最為崇拜的數學王子，原來你也這么脆弱，瓶子打翻了，別人又不是故意的，值得大哭一場嗎？”

小元自我反思：“拿起筆來，才覺得自己很可笑，我也不知道自己為什么哭，可能太心疼小魚了，感謝大家幫助，我錯了！”

班長：“一個偶然的事情，很小又很大，說它小是因為就是短短幾分鐘的事情，說它大，是因為驚動了一個班級。不過這件事，讓我感受到班級的溫馨，我為身在這樣的集體驕傲。”