人以學而立
——一節關于學習觀教育的主題班會

/郭 敏

一、教育背景

小學階段是人一生中最基礎的學習階段，也是養成良好學習習慣的重要階段。學習不只意味著學習知識，也強調掌握學習方法和策略，學會學習。開學初，我召開了一次家長會，會上很多家長向我反映孩子不愛學習、不愿學習，更有學生認為是“為父母而學習”。而在平時的觀察中，我發現確實有一部分學生學習態度不端正、學習不得法，個別學生甚至有厭學傾向。因此，對學生進行學習觀教育勢在必行。

二、教育目標

知識目標：引導學生明確學習的重要性，明白青少年階段的主要任務是學習，只有學習，才能了解大千世界、探求真理。

情感目標：引導學生端正學習態度，激發學生愛學習、善學習的情感，掌握學習方法，體驗學習樂趣。

行動目標：制訂并記錄《學習評價反饋表》，引導學生養成良好的學習習慣。

三、活動準備

學生準備：查閱和“愛學習”“善學習”有關的故事和成語。

教師準備：下載相關音樂、視頻；制作課件；調查學生自我學習滿意度。

四、實施過程

（一）黑發不知勤學早——現狀調查，呼喚好學

1.出示圖片：小明拿著一份不滿意的考卷，很沮喪。

（1）讓學生描述畫面內容。

（2）對話小明：你想對小明說什么？

2.呈現班級學生對自己學習滿意度的調查結果。

（1）觀照自身：我對自己的成績滿意嗎？

（2）自我反思：你想對自己說什么？你認為學習不理想的根源是什么？

3.交流小結：很多同學對自己的學習現狀不滿意，能正視不足并努力改進。學然后知不足，老師為你們點贊！

【設計意圖】從一張圖片入手，引發學生對學習滿意度的思考，繼而呈現調查結果，喚醒學生的學習動力，本環節貼近學生實際，有針對性。

（二）古人學問無遺力——故事交流，溯源勤學

1.學生分組交流古人勤學的故事，如聞雞起舞、懸梁刺股等。

2.全體學生進行成語接龍游戲，旨在交流和“勤學”有關的成語。

（1）小組開火車接力玩游戲。

（2）你明白這些成語的意思嗎？能做到嗎？

3.教師講述故事——《背起父親去上學》。

（1）學生傾聽故事。

（2）現場采訪：你想對故事中的石娃說什么？你想對自己說什么？

【設計意圖】讀古人、看今人、想自己，學生在情感的激蕩中感受“逆境學習”“永不言棄”的學習精神，情感上受到強烈的震撼。

（三）吾輩及時當自勉——討論辨析，學會學習

1.明確學習目的。

（1）辨析討論：你們為什么而學習？

——為將來能出國留學、為以后能過舒適的生活而學習。

——父母要我學，我不學他們會傷心的。

Note: The work was supported by the “Research on Chinese Prehistorical Aesthetic Consciousness” project funded by National Social Science Foundation (Project ID 113-162441).

——為把我們的祖國建設得更加強盛而學習。

——我也不清楚為什么學，沒仔細想過。

（2）小組交流：你贊成誰的觀點？為什么？

2.指導學習方法。

（1）百家講壇：讀《論語》，談學習。

（2）小品表演：李明課上不認真聽講，課后不認真寫作業。

（3）組織討論：信息化社會，知識更新迅速，要不要不斷學習？

【設計意圖】引導學生在辨析討論、小品表演等活動中明晰學習目的、掌握學習方法，初步感受學習的快樂。

（四）萬事立業在今日——體驗踐行，享受樂學

1.制訂學習評價反饋表，指導學生每天及時記錄自己的學習情況。

2.課后延伸。

（1）學生每天填寫《學習評價反饋表》，一個月后參加“班級學習之星”評選。

（2）邀請家長和孩子一同開啟美好的學習之旅，為接下來的家長講壇做準備。

【設計意圖】利用學習評價反饋表引導學生熱愛學習、學會學習，養成良好的學習習慣，并與家長一起開啟學習之旅，構建親子學習共同體。

五、活動反思

班會伊始，學生與其說是和圖片中的小明對話，不如說是與一個昨天的自己交流。當學生以一種抵觸的、無奈的、旁觀者的心態參與學習時，他們每天的學習生活必將是痛苦的，無趣的。于是，我引導學生自我觀照、自我反思，以喚醒、激發和驅動他們內心的生長力。而與小明對話這種不著痕跡的教育形式，符合小學生的年齡特點，有利于引導學生們養成“吾日三省吾身”的良好習慣。

真正激起學生內心情感波瀾的是同齡小伙伴石娃背起父親上學的故事，石娃對父親的孝心、對學習的熱愛，深深地感動了每一個學生。在“交流對話”環節，我更多地聽到的是學生的自省、自責、自悟，體現出學生自我生長的力量。而對于學習目的的辨析討論，源于學生真實生活，童言稚語折射出的既有懵懂無知也有理性思考。因此，在熱烈的辯論環節中，學生漸漸明晰了學習目的。

當學生的學習動力被激發出來時，我給予了適當的方法點撥，并強化踐行體驗，落實到每天的《學習評價反饋表》中，扎實有效，更好地實現了良好學習習慣的養成。

回顧本次班會活動，雖基本實現了最初的班會目標，但是也存在不足之處，如主題不夠突出。在辯論環節，教師可引導學生結合自身快樂的學習體驗暢談體會，由此幫助他們明確一個基本思想：學習是自覺的，只有主動地學習才能獲得更大的快樂。這樣，學生的思維有可能被引到一個更開闊的地帶。另外，本次班會活動在培養學生的責任擔當、家國情懷方面還需進一步引領。