從包豪斯雙軌制教學模式看藝術設計工作室的建設與管理

◆許晶晶（南京曉莊學院）

引言

隨著高校藝術類專業的不斷發展，產、學、研一體化的模式受到了現代教育的推崇和社會的認可。工作室的種類越來越多，工作室的建設、運營和管理面臨了前所未有的挑戰。工作室的建立，一方面繼承了包豪斯“藝術與技術”相統一，“理論與實踐”一體化的現代教育理念；另一方面，工作室也是體現產、學、研的有效途徑。包豪斯的工作坊式教學模式是現代藝術設計工作室的雛形，包豪斯的雙軌制教學理念在我國高校藝術設計工作室建設和管理中具有重要的指導意義。

1.工作室教學的基本概念

設計工作室即是把傳統的教室變成工作坊或是車間，工作室的建設以實踐教學為中心，滿足不同課程的不同需求。老師作為具體課程的組織者，對傳統課程進行改革，將各部分學習內容改造為一個個實驗項目，把學生分組安排在各種工作區域進行實驗教學。藝術設計工作室是以傳統課程教學為基礎，將教室改造成具有設計氛圍的工作室，將教室、課程和實踐融為一體的新的教學模式。根據設計學的學科特點，由傳統教學轉向理論與實踐相結合的新型教學模式，改變以往紙上談兵、以虛擬課題為主的課堂教學，通過工作室的建設，將傳統教室轉變為學生設計實訓的場地，提供學生學習、討論和實戰的場所，將設計成果轉化為實物或是實際案例，使學生成為具有創新能力和動手能力的復合型人才，更加迎合就業市場的需求。

2.包豪斯雙軌制教學對藝術設計工作室的影響

雙軌制教學是包豪斯第一任校長格羅皮烏斯提出的，即每一門課程都由一位形式大師擔任基礎課教學和一位工坊大師擔任技術教學，為了實現藝術與手工業相結合的目的，包豪斯教育模式實行藝術理論與技術實踐并重，即“藝術與技術”相統一，其主要目的是為了增強學生的實踐能力。包豪斯有各種類型的工作坊，像印刷、金工、陶藝、紡織、甚至是舞臺美術設計人員的劇院，在學習基礎理論課程的基礎上，通過考核進入工作坊學習，“形式大師”負責藝術教育，而“工坊大師”則負責技術教育。包豪斯的教育體系已經不完全是一種學院精神，而是做到了理論與實踐相結合，真正成為一個與社會接軌、與現代化生產緊密結合的教育實踐基地。格羅皮烏斯這一偉大的構想和包豪斯精神對現代藝術教育產生了極為深遠的影響。無論是國內還是國外，都學習了這種教育模式，但由于國情和中外教育模式的不同，工作室在我國的發展并不完善。

3.藝術設計工作室建設的必要性

藝術設計工作室模式在西方藝術教育體系中已非常常見，它倡導“藝術與技術相統一，理論與實踐一體化”的理念，符合高等教育“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的人才培養要求。在訪學期間，筆者參觀考察了英國和美國藝術院校的工作室，他們在運營和管理方面較為完善，教學模式和包豪斯雙軌制基本一致。在我國，高校藝術設計工作室建設起步較晚，由于師資、設備和大學擴招等多方面原因，導致藝術設計工作室并沒有充分發揮其“工作坊”的功能。在傳統藝術設計教學中，專任教師作為“形式大師”，講授藝術理論，課程作業采用虛擬課題，實踐教學成果多以效果圖的形式呈現，學生缺乏動手的機會，無法將自己的設計轉化為現實。而藝術設計工作室的建立，主要目的是為學生提供將圖紙轉化為實物的場地，以設計理論為基礎，在制作的過程中去學習，通過團隊合作、設計與制作的交流，一方面理論聯系實踐，避免紙上談兵的教育現狀；另一方面，藝術設計工作室為學生提供了接近真實工作的環境，不僅使學生掌握了各種生產技術、技能，提高學生的實際動手能力，而且使教與學的成果直接以產品的方式展現出來，取得企業的生產訂單，通過社會這個渠道使教與學的成果產生經濟效益，作為教育經費的投入補充。可以說，工作室教學模式繼承包豪斯作坊制，與國際藝術設計教育的模式相接軌，在當今社會發展與競爭的形勢下，能夠培養出適應社會的人才，提高學生的社會適應能力和有效解決就業問題，同時促進了產教結合、專業實體化。同時，對于教師而言，自身動手能力、創造性教學思維和教學組織能力在教學實踐中逐步提高，強化了過程教學、實踐教學的教學方法，注重學生的實踐能力與創業能力的培養，有利于形成高效、競爭的教學局面。

4.藝術設計工作室的管理方法

4.1 建立完善的規章制度

高校擴招帶來了學生人數和專業門類的增多，如何既能提高藝術設計工作室的課堂使用率又能確保設備的完好率，始終是一個不可調和的矛盾。所以，在管理體制中首先必須建立一套完善的規章制度，如《工作室管理條例》、《設備使用注意事項》《工作室開放時間》《實驗員職責》《安全注意事項》《物品借用條例》等，做到有章可循，盡可能從建設之初就制定好完善的管理制度。

4.2確保工作室的使用安全

在工作室教學中，因為擴招后班級人數眾多，面臨教師少學生多的現狀，安全是教師最為擔心的問題。如何使學生安全有序的使用設備，是高效、順利完成課程任務的基礎。在美國，工作室已經非常完善，我在美國作訪問學者期間，參與了家具設計工作室、首飾工作室、雕塑工作室和陶藝工作室的教學，教師同樣最關注安全問題，美國大學的工作室都配備了急救箱、防護鏡、手套等防護設施，盡可能保證學生在操作過程中的安全。除此之外，美國大學藝術設計專業的班級人數在12-20人之間，在授課過程中配備提供技術支持的助教，也就是“技術師傅”，危險性較大的設備需在技術師傅的一對一指導下完成。

4.3加強實驗員師資隊伍的建設

隨著工作室的建設發展，工作室的種類以及所涉及的專業類型越來越多，對實驗員的要求也越來越高，需要更多具有專業知識為背景的實驗員，他們是工作室的管理者，同時也是實驗室的維護者，肩負著管理、維護和教授學生使用的重要使命。工作室正常有序的運作與實驗員的管理是密不可分的，比如開展形式多樣的專業技術培訓，在人才引進過程中，根據專業特點，引進熟悉工作室運行管理和設備操作的專業技術人員，又如有計劃的分批組織實驗技術人員進修學習、外出調研考察和跟班聽課，了解教師和學生的需求。

4.4專業教師的積極參與與培訓

在課堂教學中，專業教師是工作室的主體，除了講授設計理論和設計實踐之外，也需要參與到工作室的管理中。而在實際教學過程中，面臨了一些問題，如教師不能熟練使用設備、設備故障之后教師無法解決，這些因素都影響了正常的課堂教學，耽誤學生的學習進度。所以，要積極調動專任教師的積極性，組織相關培訓，以達到熟練掌握機器并能正常進行課堂教學的目的。

4.5培養優秀的學生管理員

學生作為工作室的使用者，他們所起的作用也是不可忽視的，尤其是高年級的學生，對工作室的功能和設備相對比較熟悉，可以通過培訓優秀的學生管理員， 以老帶新，高年級學生指導協助低年級學生，進行自主學習，合理安排工作室開放時間，使工作室在課余最大化的利用。

5.結語

在當今藝術院校中，藝術設計工作室的建設給教學模式帶來了新的生機。設計教學不僅僅滿足于形式，而應將設計上升到了技術層面，理論上升到實踐層面。以包豪斯雙軌制教學模式為辦學宗旨，在藝術院校中大力推進工作室建設，同時，工作室又在使用過程中，由于管理和技術人員的缺乏而并未充分發揮其功能。所以，工作室的管理對于課堂教學正常有序的進行是非常重要的，如何建設、管理和維護藝術設計專業工作室是我們亟待解決的問題。