低年級寫字教學的“適當”之美

《小學語文教學大綱》明確指出：“從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練，逐步培養學生的寫字能力。”寫字是小學語文教學的基本任務，也是一項重要的語文基本功，可以體現學生基本的語文素養。

小學低年級是寫字教學至關重要的階段。寫字教學不僅可以培養學生的觀察能力、記憶能力和思維能力等，還可以提高學生的審美能力，從而陶冶學生的情操。學生在寫字過程中存在著一些共性問題，教師只有從一開始就嚴格訓練，才能起到深根固柢的作用。

但是，在教學實踐中，學生的習字能力很難得到鍛煉。究其原因是在低年級的寫字教學中，一線的教師往往照搬寫字要求機械指導，努力強化訓練，但收益甚少，許多學生在寫字課堂上不能很好地掌握要領，寫的字缺少美感。

故而，“適當”的寫字策略在寫字教學中尤為重要，“適當”的練習時機、寫字方法、書寫評價等都會影響學生寫字的興趣寫字的習慣和寫字的水平。

一、適當的時機

《義務教育語文課程標準》對低學段寫字的要求很明確：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”因為正確的寫字姿勢，有利于學生身體的正常發育，保護學生的視力，養成良好的書寫習慣可以磨礪孩子的毅力，使其終身受益。

學生進入一年級后，教師注重的往往是對學生常規性指導：一是外在方面的要求，即坐姿和執筆要領等；二是對漢字本身的關注，即關注漢字筆順、間架結構等，而往往忽略了對書寫者個體的指導和書寫習慣的訓練，這就失去了寫字教學的最佳時期。

1.最佳時機在初始。

新入學的一年級學生可塑性強，而教學正處在識字、拼音教學階段，學生開始學寫拼音字母，寫字課的作業量相對少。這是最好的指導糾正時段，教師應該更關注培養寫字習慣，在起步時及時正確指導執筆方法和寫字姿勢，則容易形成寫字的良好習慣。

“手離筆尖一寸，胸離桌沿一拳，眼離本子一尺。”這是在寫字教學剛開始，教師就要求學生熟記的“三個一”寫字口訣。學生即便能背得朗朗上口，可在寫字的時候頭便不知不覺地歪了或者放低了，教師顧此失彼，不知因由，往往找不準學生姿勢出問題的關鍵所在。

在寫字的時候，我們時常看見學生頭低著、歪著，殊不知起因是握筆的姿勢不對，學生因為看不到自己的書寫，不由自主地低頭或者歪著頭，有的把本子放歪了寫。握筆姿勢掌握與否，是學生真正寫好字的關鍵。握筆的姿勢可以影響寫字的力度和速度，最終決定字寫得是否美觀。教師要不停地糾正學生握筆的姿勢，除了對全體學生反復強調，更要逐一進行指導，甚至是手把手讓孩子感受體驗，在不斷糾錯中逐漸杜絕不規范的姿勢。

2.最佳時機在筆畫。

基本筆畫是寫字的關鍵，所以在教拼音的同時需要進行漢字的基本筆畫訓練。在完成拼音教學的同時，絕大多數學生對于漢字的基本筆畫有了一定的認識，也養成了正確執筆寫字的習慣，初步具備了書寫能力。

初學階段，教師的指導一定要到位。學生寫字速度慢，不僅僅有握筆姿勢的因素，還有對字的觀察能力問題：關注到局部而忽視字的整體。指導時要分段指導。首先要具體指導寫字的基本筆畫、筆順規則，橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤等基本筆畫都要練到位。一開始每一個字，每一個筆畫，都要求規范到位。其次在指導學生整體認知之后，教師要注重自己的范寫，教學時通過板書向學生展示寫字的全過程，也可以設計微視頻向學生展示。要注意講、練適當、適時，以符合學生的認知規律。

二、適當的方法

眾所周知，方塊形是漢字的形體特點。教師在寫字教學時，通常首選的練習本是方格、田字格等。低年級學生對于漢字的整體把握有一定難度，比較容易緊盯局部筆畫，往往忽視整體部局。而教師往往著重講解筆畫應寫在田字格中的哪個位置，結果把每個字拆得支離破碎，如講解“橫”畫要向上微斜到什么程度，卻忽視提醒學生“橫”畫在整個字中的位置擺放的重要性。實際情況是，學生在田字格里寫字往往寫得比較大，有時甚至超出格外，仿寫教材中的字難度很大。學生難以把握字的整體，導致時上時下，忽左忽右，有大有小。久而久之，學生對于字的整體結構特點，間架、大小等規律很難把握。因此，教師的“教”要有“適當”的方法。

1.適當的指導關鍵點在漢字的整體結構中體現。

教師在指導寫字時應對學生提出總體要求：首先，剛開始寫字時要把字寫大一些，不管是在田字格還是方格子，都要寫滿格子，但筆畫不能碰到格子。其次，進行具體指導觀察、分析要寫的字形，教師可以在黑板上的田字格內示范，也可以指導學生看書上的范字或者書寫的視頻，動態與靜態結合，豐富感性認識，化抽象為具體，認識到應該怎么寫。教師講解后指導學生從描寫到仿影再臨帖最后脫帖，從而更好地理解寫字的基本知識，掌握寫字的基本技能和要點。

2.適當的教學增長點在學生的認知規律中對應。

在寫字教學中，教師應引導學生善于尋找規律，授之以漁。常言道：寫字沒有巧，筆畫安排好。寫字教學中尤其要關注漢字的筆畫安排、間架結構是否合理、美觀。教學時應該突出學生學習的主體地位，教師引導學生主動尋找規律，自然習得，善于在同伴中交流。例如，寫字寫得美觀最關鍵的是針對漢字方塊形的形體特點。而在浩瀚的漢字中以左右結構的字為多。如“羽”要做到左右兩部分基本等高，左邊稍微小一點；左中右結構的字，如“班”，三部分要寫得窄長些。而在寫上下結構的字時注意布局要勻稱，如“奈”；上中下結構的，如“籃”，三部分要注意寫得扁又寬。指導學生寫的時候要注意突出規律性，不管是什么結構的字都要體現“方塊形”這一總體特征。在掌握規律特征后，離開了田字格、示范字，孩子也能把字寫得勻稱美觀。

經常教學低年級的教師不難發現：在教學中班上或者同一年級的學生出現的錯誤有許多是雷同的，下一屆的學生還是出現類似的問題。例如，許多學生經常是看一筆寫一筆，不能做到“意在筆先；筆居心中”；有些字經常缺一點、多一點；容易寫倒筆順……這些書寫中出現的問題是帶有普遍性的，教師在教學中要敏銳地觀察到，找出規律，及時地指出，讓學生逐步做到胸中有田字格，胸中有范字，要訓練學生“三到”：眼到、心到、手到。如此，形神合一，才能有效提高寫字教學的效率。

三、適當的評價

評價是小學寫字教學的重要環節之一，適時恰當的評價才能有效地激發學生對寫字、書法的興趣。在寫字教學實踐中，教師的評價往往存在著一些誤區，如教師看到學生的字后會評價：“很好看”“寫得真棒”“很喜歡這字”。這些評價比較籠統模糊，指向性不強，學生不明白究竟好在哪里或是哪些地方還有不足，難以激發學生的興趣。只有當評價切合學生書寫的實際，是“適當”的，且具體化、有針對性、有引導意義，才能引發學生的興趣，促進學生書寫思維的發展和書寫技能的提高。

評價的教育功能主要是通過評價目標體系，采用他評和自評結合的方式，在形成性評價過程中得以充分體現的。寫字的自評與他評有利于學生及時看到自己書寫的成績與進步，受到激勵和鼓舞，找到差距與不足，及時改進和提高，從而促進學生自我認識、自我改進、自我完善。

1.從懂得適當評價自己的書寫開始。

寫字教學中，教師在評價孩子的書寫時重視的要點往往是：間架勻稱、橫平豎直……。這樣評價強調的最終結果是學生在描字、仿寫時把字寫得與范字形狀接近，字體端正，但往往是沒有了學生自己的特色，這是在規范后沒有給學生自己的空間。在教學中，教師要適時把學生書寫的作品展出，指導學生自己挑選寫得最好的字進行展示，讓學生在評價展評中獲得自信，久之必定視寫字為樂趣，這樣學生的作業字跡不僅工整而且有其個性的美，如此評價可以適時調動學生認真寫字的積極因素。

在經過一段時間訓練后，學生慢慢從“臨帖”到“脫帖”，在沒有格子的時候，字的筆畫布局也能做到比較合理，寫行款的時候也不會出現大大小小、歪歪扭扭了。

2.從懂得適當評價同伴的書寫開始。

教師應注意在教學過程中適時、適當地評價、鼓勵學生，并動員指導好學生間的互相評價。讓學生在同伴相互評價的過程中，學會相互尊重彼此的特點，用欣賞的眼光對待同伴取得的進步，辯證地認識相互的差異，這樣對學生提高眼界、拓寬胸襟會起到很好的促進作用。對于一些寫字明顯有優勢的學生，讓他們做小老師，去激勵去幫助那些后進的同伴。這樣，教師在顧及整體的同時，能有效地關注“兩頭”。同時，適時給寫字好的學生開辟新的渠道，可以進行個別指導，幫助他們參加各種書法比賽，在活動競賽中激發興趣，相互取長補短，養成良好的習字習慣，獲得持續發展的動力。教師在進行寫字教學時只有從細微處入手，運用適當生動、貼近學生生活實際的課堂教學方法，才會讓學生愛上漢字，愛上書寫。