隨堂書寫：讓寫字落地生根

寫字是小學語文教學的重要內容，無論是以前的教學大綱，還是現行的課程標準，都把寫字作為小學生必備的語文能力之一。《語文課程標準》（2011年版）指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！边@一定位賦予了寫字特有的應用功能和文化傳承功能，凸顯了寫字教學在語文教學中重要的基礎地位。

而當下的寫字現狀并不樂觀。一方面，寫字這一最基本、最常見的訓練游離于語文課堂訓練的邊緣；另一方面，教師教學中對各學段寫字目標和任務沒有明晰的認識和理解，出現了學段目標越位和不到位的偏差，各年級的訓練方法單一。不僅是常態課，就是一些大型公開課也很難看到寫字教學的場景。長此以往，寫字自然就成了語文課堂教學的一個擺設。

語文教學既要仰望星空，又要腳踩大地。為了確保寫字目標的落實，課程標準對每個學段的寫字目標都進行了細化，并特別指出：“要在每一天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！边@一要求表明寫字是小學語文課堂教學的重要組成部分。寫字要融入課堂，成為語文課堂教學的常態。

如何有效實現課標的這一要求，讓寫字在課堂上落地生根呢？幾年的實踐，筆者認為堅持“隨堂書寫”是提高寫字質量的一條有效途徑。

“隨堂書寫”，就是立足于語文課堂，在教師有目的的指導下，使學生在每一節課教學現場都能得到實實在在的寫字訓練，實現寫字活動的真正發生，從而促成學生寫字技能的形成。

一、選擇適宜時機，保障“隨堂書寫”

課標提出的要在“每天的語文課中安排10分鐘的寫字”，正是這一要求，使得“隨堂書寫”有了理論上的時間保證。作為語文教師，要把這種要求當規定，在課堂上不打折扣地去執行。那么“10分鐘”如何運用？筆者認為，課標提出的10分鐘寫字除了是一種規定以外，同時還倡導了一種寫字理念和意識，根據教學實際的需要來合理安排，可以集中使用，也可以分散使用。然而，“10分鐘”的使用也不是絕對的，有時超一點，有時少一點都是允許的，但總體來說，一定要確保練字的時間，這是一個底線。

課堂教學時間是一個常數，如何在有限的時間里最大限度指導學生寫字，很多時候，筆者主要通過隨堂書寫將10分鐘時間分開使用。實踐證明，這樣的效果比較好。一方面把隨堂書寫的時間分解到課堂幾個環節中，整合了寫字與其他教學內容時間，減少為寫字而寫字的“單打獨斗”狀況；另一方面，通過時間的分解，增加寫字的訓練密度，讓學生有更多的寫字實踐機會，“在學游泳中學會游泳”，逐步實現課堂書寫的常態化。

二、選取適合內容，落實“隨堂書寫”

寫字作為一項技能，必須通過大量的實踐才能形成。教師要把“寫”擠進課堂，把寫字訓練滲透到課堂訓練的各個環節。其實，課堂教學內容中處處都隱含著“寫”的“契機”，需要教師有敏銳的眼光，捕捉“寫”的內容，發現“寫”的訓練點，根據教學內容適時地進行“寫”的訓練。

1.板書時寫一寫。

課題的板書是每堂課必不可少的一個環節，幾乎每一堂課我們都要板書課題。有不少教師喜歡課前就把課題寫好，認為這樣可以增加課堂的教學時間，殊不知這樣失去了一個訓練學生書寫的絕佳機會。從某種意義上說，課堂的板書也應該是課堂的教學內容，都要為學生作書寫示范。

一是師生同寫?！鞍俾劜蝗缫灰姟保處熣n堂板書能向學生動態展示漢字的書寫過程：輕重緩急、疾徐頓挫，學生看得真切，記得牢靠。我們都有這樣的體會，往往講解多遍不如讓學生看一遍的效果好。小學生年齡小，有很強的向師性和模仿性，長期堅持，心追手摹，學生自然而然就會掌握漢字的書寫方法和書寫技巧。所以，我不放過任何一個范寫的機會，每當板書，學生們都會不由自主地伸出手指書空和教師一起書寫，師生同寫課題已成為我的語文課堂的必做功課。

同時，教師示范時能適時地對課題中易錯的、難寫的字進行重點的講解示范，效果很好。比如教學《少年王冕》“冕”字的寫法時，出示圖片，告訴學生“冕”是古代天子、諸侯、卿、大夫所戴的禮帽。要注意字頭表示的是頭發上戴著帽子，其中的兩橫表示人的頭發，不能封死。這樣學生印象自然就很深刻，寫的正確美觀，又不會出錯。堅持識寫結合，既有語文味，又有文化味。

二是學生范寫。學生是課堂學習的主人，一切教學活動都要圍繞學情來開展，包括隨堂的書寫訓練。課堂上，我經常會把該由教師板書的內容改為讓學生板書。對于學生來說這是一個挑戰，也是展示自我的機會。先由學生到黑板前書寫，然后師生點評，好在哪里，還有哪些不足和改進的地方。雖然一開始學生不太情愿參與，寫得也不是太好，但隨著時間的推移，學生寫得越來越好，越寫越有自信了。學生們每一節課都是小手高舉，躍躍欲試，都想到黑板前一展身手。學生們那份投入、那份自信不是我們所希望的嗎？

2.訓練點寫一寫。

“不動筆墨不讀書”，一篇課文的教學不僅僅要聽、說、讀，更需要動筆去寫。這里的“寫”，一是寫作，二是指寫字。有聽說讀寫活動的課才是語文課，才是有語文味的課。

一是生字的識寫。每一篇課文的學習，總有幾個生字需要掌握，低年級的學生需要教師重點逐一指導，對高年級學生來說，他們已經具備自主識寫的能力，單個字不再是書寫的重點。教師對每一個生字不必逐一講解，而要把那些字形結構復雜、學生易錯的生字作為重點進行指導。如蘇教版語文五年級上冊第22課《滴水穿石的啟示》一課共有7個生字，其中“勉”字在結構上比較復雜，于是教師就把這個字作為重點指導，其他幾個字學生自己書寫就可以了。同時，注意教給學生方法，“授之以漁”，觸類旁通。這樣，課堂上就有更多的時間來寫字。另外為了增強學生“寫好”的意識，每一次我都把學生的書寫情況作為生字檢查的一項要求，除了看“對不對”，還要看“好不好”。

二是詞句的抄寫。抄寫是我國的一種傳統學習方法，是最貼近應用的寫字訓練，雖然有些刻板，但很有效。古人說“好記性不如爛筆頭”就是這個道理。蘇教版小學語文教材很多課后練寫都安排了詞語抄寫練習，就是基于抄寫的特有的功能而設計的。有時我會根據課文后練習的要求，適時地進行抄寫練習，同樣要求學生要“抄得對，寫得好”。

三是《習字冊》的臨寫?！读曌謨浴肥桥c教材配套的習字教材，里面例字規范、字形美觀，每一課都有生字仿影、描紅、臨帖練習，練習內容有層次，既有字詞的臨寫，又有句段臨寫，所以是隨堂書寫的好范本。

由于《習字冊》中每課書寫的內容很多，有不少教師感覺當堂完成很困難，就要求學生課外完成，這勢必增加了學生的作業負擔，效果也不好。我主要采用的方法是化整為零。每一課的習字分散在課文教學課時中完成，一般是兩課時，第一課時主要是重點完成重要生字的指導與書寫，第二課時主要完成句段的書寫。

四是精彩語段的摘寫。摘抄一方面可以幫助學生理解感悟所抄寫的內容，另一方面又可以訓練學生的書寫能力，提高學生的書寫速度，一舉兩得，所以摘抄也應是隨堂書寫的一項內容。教材中有不少課文文質兼美，語言凝練，是進行語言學習的絕佳契機，我指導學生把這些精美的段落摘抄下來并誦讀。摘抄時要注意書寫的格式，行款整齊，字形美觀，并且有一定的速度。像《二泉映月》的第四、五自然段，《大江保衛戰》的第五自然段等，這些段落語句優美，運用了排比等表達形式，是學生語言學習和積累的范本。學生能在摘抄中不斷地體會感悟，逐漸把文本語言內化為自己的語言。

五是隨文練筆的謄寫。課標指出：“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。”同時還指出“對于作文的評價還須關注漢字的書寫情況”。由此可見，寫字和寫作是一脈相承的，將隨堂書寫與寫作進行整合，寓寫字于寫作之中，將寫字直接運用于學習之中。在關注學生寫作的同時，關注他們書寫的質量。例如，學完《高爾基和他的兒子》后，要求學生替高爾基的兒子給高爾基寫一封回信，指導學生注意書信的內容和格式，并提出書寫要規范、整潔、美觀的要求。所以在課堂教學中，只要有寫作訓練，就不放松對書寫的要求。

3.方法處點一點。

小學生學習寫字教師一定要給予指導，特別要在寫字方法上指點迷津。比如，到了高年級以后，開始使用橫條格練習本，有不少學生習慣使用田字格，而對橫條格不太適應，以致出現了以下問題：一是字寫得過滿，甚至“撐”到線外；二是字距不當，字和字之間的距離不是過遠，就是過近；三是大小不一，同一行字，每一個字的大小卻不一致，而且忽上忽下。

造成這些問題的責任在教師，而不在學生，因為以前老師只重視田字格使用指導，而到高年級對如何使用橫條格講得很少。何況橫條格式書寫才更接近日常書寫，學生平時的摘抄、練習、日記等都離不開橫條格練習簿。

一是確定橫格寫字的規則：（1）字與字之間相距兩毫米，字居格中占三分之二，通俗地講就是“上留天，下留地”；（2）大小一致；（3）標點占位，于右下，居格中。

二是幫助學生發現“橫條格書寫秘訣”：心中“畫”條橫中線，寫右邊看齊左邊，每個字的橫中線基本在一條線上，好像是被串在一條直線上的珍珠，做到行款整齊。利用視覺誤差，筆畫書寫注意“滿要收，空要放”，使大小一致。正楷書寫，要將每一個字的全部筆畫寫清楚，兩個字之間空“半個字”的位置最合適，這樣就能字距恰當。

通過教師這樣的指導，在不長的時間內，絕大多數學生都能正確地使用橫條格了。

三、選用適當評價，促進“隨堂書寫”

對于小學高年級隨堂書寫的評價，要關注孩子書寫的質量，始終是把“對不對”“好不好”作為評判的標準。幫助學生弄清寫好字的基本標準，力求把每個字、每一段話都寫得工整美觀。評價時筆者主要采取的是一種“短平快的方式”。

“短”，就是課堂上評價的時間要短，評價要圍繞書寫的內容，簡潔明了，突出重點，提高指導效果?！捌健保u價的語言要平實，通俗易懂，讓學生一聽就明白?！翱臁?，就是評價要及時，不兜圈子，不繞彎子。

為了鞏固隨堂書寫的效果，在評價學生作業時，我采用了“星級制”和“等級制”相結合方法：對作業上寫得好的字，我在上面畫上圓圈，優秀的作業打上“優秀”等級，并根據圓圈數量，在“優秀”后面標上一顆星、兩顆星或更多的星；我還經常為優秀的學生和有進步的學生打上“好！”“真棒！”“好字！”“進步大！”等評語。另外，每一學期都要舉行書法寫字展覽，評選班級“書法小達人”，這些舉措都有效地激勵了學生參與寫字的積極性。

四、處理幾對關系，優化“隨堂書寫”

1.“隨堂書寫”與書法教育的關系。

語文課的隨堂寫字與每周的寫字課是否矛盾呢？其實，寫字課是屬于“專業”的寫字指導，傾向于書法，而隨堂書寫是一種日常書寫，側重于應用?！皶ā睂儆凇皩懽帧钡姆懂?，“寫字”又是“書法”的基礎，只有把字寫規范、正確、美觀，才有可能進入書法層面，二者是相輔相成的。

2.普及與提高的關系。

隨堂書寫是一種教學情景下的日常書寫，是一種面向全體學生的書寫。在此基礎上，對于班級書寫優秀的學生，我們推薦參加學校的書法社團活動，由專業的書法老師輔導，培養他們的書寫興趣，提高他們的審美能力，使其不斷受到書法藝術的熏陶，從而愛上祖國的文字，經常組織學生參加相關的比賽，不定期地舉行書法寫字展覽，通過“以比賽促訓練，以訓練促提高”的機制，營造“人人都能寫好字”的氛圍，影響和帶動更多的學生把字寫好，寫美。

3.教師的教與學生學的關系。

“師傅不明弟子拙”“名師出高徒”，作為老師，必須自己能寫好字，特別是“三筆字”。2018年1月，中共中央、國務院印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，文件明確指出：“根據基礎教育改革發展需要，以實踐為導向優化教師教育課程體系，強化‘鋼筆字’、‘毛筆字’、‘粉筆字’和‘普通話’等教學基本功和教學技能訓練，師范生教育實踐不少于半年。”由此看來，不僅中小學生需要強化書法教育，教師強化鋼筆字、毛筆字、粉筆字訓練，提高書寫水平，也迫在眉睫。所以，要求語文老師每節課課前都要像特級教師于永正老師那樣，寫好“下水字”，要求學生寫的字，教師必須先練好，做到心中有數，課堂上指導示范才能得心應手，成為學生的“活字帖”。教師不但“能寫會教”，而且力爭成為這方面的專家。

4.“隨堂書寫”中講與練的關系。

課堂10分鐘的書寫，時間寶貴，要充分利用好。教師要精講，對書寫內容要歸類指導，特別要把有限的時間放在練上，讓學生靜下心來練寫，在練中體驗、收獲。

今日的漢字功能，已經不僅僅是文字符號，更是一種民族文化的象征。寫字教育對于文化的傳承和弘揚中華民族優秀文化傳統，增強民族文化的認同感，以及民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。隨著教育改革的不斷深入，又賦予寫字教育新的內涵。由此看來，隨堂書寫雖是小課題，但可以做成大文章。

課程標準應是日常教學工作和課題研究的出發點和歸宿，教師要認真學習課標，領會課標精神，準確地把握課標的學段要求。一切從實際出發，既不拔高要求，也不降低標準。做到心中有課標，心中有學生。該訓練的內容一定要訓練到位，直至學生掌握。這樣堅持幾年，一定會使寫字在課堂上扎根發芽、開花結果，為學生的健康成長打下豐厚的底色。