培養(yǎng)人的現(xiàn)代化：教育現(xiàn)代化的惠山實(shí)踐

一

筆者是時(shí)下教育媒體中常常提及的“那一代中師生”，1981年1月參加工作，1992年起，任錫山市東絳實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)。

原江蘇省錫山市在1989年高水平、高質(zhì)量地普及九年義務(wù)教育（“雙高普九”）的基礎(chǔ)上，旗幟鮮明地做出了實(shí)施教育現(xiàn)代化工程的戰(zhàn)略決策。

作為一所農(nóng)村小學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化？我們的理念是：以辦學(xué)條件現(xiàn)代化為突破口，以教育內(nèi)涵現(xiàn)代化為核心，努力實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)人的現(xiàn)代化”。致力于“兩手抓”，即，一方面推動(dòng)地方政府易地新建現(xiàn)代化學(xué)校，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)條件現(xiàn)代化；另一方面，把培養(yǎng)人的核心載體——現(xiàn)代化課程的研究和實(shí)施作為內(nèi)涵發(fā)展的主要方向。

由于地方黨委、政府的大力支持，1995年6月，一所當(dāng)時(shí)堪稱(chēng)現(xiàn)代化的學(xué)校拔地而起，聳立于蠡湖之畔。新校教育設(shè)施一應(yīng)俱全，創(chuàng)造了多項(xiàng)省、市第一：省內(nèi)第一個(gè)實(shí)施規(guī)模辦學(xué)并用專(zhuān)門(mén)校車(chē)接送學(xué)生的學(xué)校，無(wú)錫市的小學(xué)中第一座天文臺(tái)、第一座體育館、第一個(gè)50m標(biāo)準(zhǔn)游泳池、第一條塑膠跑道……為了深化教育現(xiàn)代化內(nèi)涵的研究，1995年，經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)，學(xué)校與南京師范大學(xué)實(shí)施聯(lián)合辦學(xué)，增掛“南京師范大學(xué)東絳實(shí)驗(yàn)學(xué)校”校牌，南師大以教科院為基礎(chǔ)組成專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)每月到我校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，吳永軍博士更是駐校指導(dǎo)、參與研究。1996年起，我校申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“九五”重點(diǎn)課題“蘇南鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)科課程現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)研究”，在課題研究中，我們同時(shí)將研究的領(lǐng)域由學(xué)科課程拓寬到活動(dòng)課程和環(huán)境課程，試圖構(gòu)建培養(yǎng)“現(xiàn)代文明人”的現(xiàn)代化小學(xué)課程體系。經(jīng)過(guò)5年多的努力，研究取得了預(yù)期成效。無(wú)論在課時(shí)制度、課程設(shè)置、教材體系的改革，還是在課程資源的開(kāi)發(fā)利用等方面都有了很大的突破，一所現(xiàn)代化的學(xué)校初具雛形。時(shí)任上海市副市長(zhǎng)謝麗娟曾率上海市各區(qū)、縣的分管區(qū)長(zhǎng)、縣長(zhǎng)及教育局局長(zhǎng)來(lái)無(wú)錫考察這所“現(xiàn)代化的農(nóng)村小學(xué)”，省教育廳組織各相關(guān)處（室）的領(lǐng)導(dǎo)集體來(lái)校蹲點(diǎn)調(diào)研，深入研究江蘇教育現(xiàn)代化的走向……結(jié)合多年課程研究，筆者撰寫(xiě)的《蘇南農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代化課程建設(shè)的探索》一文，參加了1999年的“教海探航”征文比賽，獲得一等獎(jiǎng)。次年2月，該文在《江蘇教育》刊出。

二

2002年1月，我調(diào)任全國(guó)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)——無(wú)錫市惠山區(qū)教育局副局長(zhǎng)，主持教育教學(xué)及教育科研工作，我對(duì)教育現(xiàn)代化的理解與實(shí)踐因此而與惠山區(qū)教育現(xiàn)代化和新課程改革的實(shí)踐探索歷程融為一體。

教育現(xiàn)代化的起點(diǎn)和歸宿是人的現(xiàn)代化。在現(xiàn)代化的整體轉(zhuǎn)型過(guò)程中，物質(zhì)和制度層面的轉(zhuǎn)型是顯性的、基礎(chǔ)性的，而社會(huì)心理、社會(huì)人格的轉(zhuǎn)型，即人的現(xiàn)代化則是隱性的、深層的。我們?cè)噲D通過(guò)顯性的資源均衡和課程改革實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化要素與人的發(fā)展需求的匹配，從而觸發(fā)更為隱性與深層的社會(huì)心理與社會(huì)人格的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。因此，在新課程實(shí)驗(yàn)初期，我們對(duì)全區(qū)學(xué)校進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間、同鎮(zhèn)校際之間（尤其是中心小學(xué)和村小）有很大的不均衡性，而農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的滯后是核心問(wèn)題。為此，2002年惠山區(qū)出臺(tái)了《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)建設(shè)和管理工作的意見(jiàn)》，研制了《規(guī)范化村小建設(shè)設(shè)備設(shè)施配備標(biāo)準(zhǔn)》《規(guī)范化村小評(píng)估體系》，實(shí)施了“優(yōu)秀級(jí)村小”評(píng)選命名掛牌工作，大大改善了村小的辦學(xué)條件。此外，我們制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)骨干教師到村小任教，促使村小的骨干教師比例達(dá)到15%，為提高村小的新課程實(shí)施水平創(chuàng)造了基本條件，填平了村小這塊“洼地”，“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念開(kāi)始落實(shí)。而在起步階段，惠山區(qū)更是把教育率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化作為推進(jìn)區(qū)域現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的戰(zhàn)略目標(biāo)，整體規(guī)劃，分步實(shí)施。同年，惠山區(qū)政府頒布了《關(guān)于在全區(qū)深入推進(jìn)教育現(xiàn)代化工程的意見(jiàn)》，在目標(biāo)、策略、途徑等方面對(duì)實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育現(xiàn)代化提出了明確任務(wù)，為全區(qū)深入推進(jìn)教育現(xiàn)代化工作指明了方向，其后，全區(qū)開(kāi)展了“布局調(diào)整”“系列創(chuàng)建”“課程改革”“內(nèi)涵發(fā)展”等系列工程，為邁向人的現(xiàn)代化奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2007年，在全面梳理、總結(jié)惠山區(qū)第一輪新課程實(shí)驗(yàn)工作的時(shí)候，我們切實(shí)認(rèn)識(shí)到課程實(shí)施的核心地帶——課堂教學(xué)對(duì)提升學(xué)生素質(zhì)，推動(dòng)人的現(xiàn)代化起著關(guān)鍵作用，而課堂教學(xué)的突出問(wèn)題在于如何促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在課堂上都能積極主動(dòng)地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)心理人格的現(xiàn)代化。

2007年底，我們做出了以“改課”為突破口，深化課程改革的決定，制定了《關(guān)于以“改課”為突破口，深化課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的意見(jiàn)》（惠教發(fā)〔2007〕111號(hào)），中小學(xué)各科教研員分別制訂了各學(xué)科課堂教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)，并對(duì)起始年級(jí)的“改課”實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了全員培訓(xùn)，“改課”工作在全區(qū)積極、有序地展開(kāi)。“改課”，明確了教師的責(zé)任——基于精品課例研究的教學(xué)設(shè)計(jì)變革，保證了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂中應(yīng)有的地位和分量，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和潛能。

內(nèi)涵式的現(xiàn)代化必然建構(gòu)于機(jī)制現(xiàn)代化以及相應(yīng)的人的共同的現(xiàn)代化心理基礎(chǔ)之上。為了使全區(qū)每一所學(xué)校每一位教師經(jīng)歷一場(chǎng)心理、思想、態(tài)度和行為上的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，我們組織實(shí)施了區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的結(jié)對(duì)活動(dòng)，成立教育“組團(tuán)”，即課改共同體，構(gòu)建起“理念共享、資源共享、成果共享、考核一體”的“捆綁”機(jī)制。骨干教師“支教”“輪崗”策略更深入地推動(dòng)了校際間的交流，有效地傳播了新課程文化，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源的互動(dòng)和分享，讓全區(qū)所有教師都深度卷入了“課改”。教育內(nèi)涵發(fā)展的核心要素——教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展由此開(kāi)始邁向現(xiàn)代化跑道，區(qū)域性的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為教育創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)核心動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，2017年9月，惠山區(qū)正式掛牌成立運(yùn)行“區(qū)教師發(fā)展中心”，“中心”將建設(shè)成為課程規(guī)劃實(shí)施和研發(fā)指導(dǎo)中心、全區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)中心、教師發(fā)展研究中心、校本研修指導(dǎo)中心、教學(xué)研究和教育科研指導(dǎo)中心、教育資源開(kāi)發(fā)和信息輻射中心，在“中心”的規(guī)劃、指導(dǎo)下，全區(qū)各校通過(guò)進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)、確立基于核心素養(yǎng)培育的教育主張、建構(gòu)基于核心素養(yǎng)培育的課程體系、實(shí)施基于核心素養(yǎng)培育的學(xué)科教學(xué)、重構(gòu)基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)方式、建立基于核心素養(yǎng)培育的評(píng)價(jià)體系、提升體育藝術(shù)等課程品質(zhì)、強(qiáng)化教育科研等舉措，幫助學(xué)生在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面獲得全面發(fā)展。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，為推進(jìn)教育現(xiàn)代化確定了戰(zhàn)略重點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，關(guān)鍵是將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育落實(shí)到日常教育教學(xué)實(shí)踐中，這將是惠山區(qū)今后一個(gè)時(shí)期深化課程教學(xué)改革的重點(diǎn)任務(wù)。

以學(xué)校為主體的課程變革正進(jìn)入新一輪的研究實(shí)踐，新的課程文化正在探索形成……教育現(xiàn)代化是一項(xiàng)久久為功的系統(tǒng)工程，必將伴隨課程改革目標(biāo)的達(dá)成而在更新視域、更深理念、更高水平上得以落實(shí)。