開放：課程創新的新視域

馬克思說過，社會生活的本質是實踐的。其實教育生活的本質也是實踐的。1999年《構建開放型課程體系，促進學生全面主動發展》能夠在“教海探航”中獲一等獎，完全是由于筆者敢于大膽創新實踐的結果。

從1998年起，筆者在江蘇省海門市東洲小學組織教師們開始探索主題性綜合課程，打破年級、橫跨學科，對社會、自然、健康、勞動等課程中出現的相近或相同的課程內容進行重組，并且吸納最新科技成果和地方傳統文化，設計了一系列綜合性的研究主題，讓學生開展主題研究活動。同時在長江邊籌建了以“人與自然”“人與社會”和諧發展為主題的“地球村”，設置了科學試驗田、家畜飼養場、淡水養殖場、地方文化長廊等豐富的課程資源。1999年是東洲小學的課程改革年，在江蘇省教育廳基教處領導的支持下，經海門市教育局批準，學校在課程設置上進行了大膽的改革，學科課程每節課的教學時間均由原先的40分鐘縮短為35分鐘，每周課時總量比原規定有了增加，這樣每周增設了2～3課時的綜合實踐活動課，“綜合實踐活動”這一在當時看來還很陌生的名詞正式進入了東洲小學的課表。綜合實踐活動的開設，為每個學生提供了身心發展的廣闊時空，每個月學校都要組織學生到“地球村”開展專題研究性學習。為了進一步滿足部分學生的興趣愛好，學校充分利用村內現有資源，成立了花卉、養殖、垂釣等興趣小組，聘請了一部分校外輔導員，在保證所有學生受到教育和鍛煉的同時，又使部分特殊的學生由此而“登堂入室”，充分發展他們的個性。2000年，學校在大量實踐的基礎上編印了第一本校本課程用書《綜合實踐活動指導用書——“地球村”》。同時，由筆者申報的全國教育科學規劃“特級教師專設課題”“小學現代生活教育實驗研究”也被正式批準，并獲得了專項經費。于是，我們更加大膽地繼續以生活為根基開展綜合實踐活動的研究。

20世紀末，當綜合實踐活動這一與各學科課程有著本質區別的嶄新的課程形態出現在大家面前時，東洲小學的教師們卻并不陌生，因為在這項開創性的實驗研究中他們有了較多的實踐體會，對綜合實踐活動課程已經有了比較豐富的感性認識和理性思考。2001年，我們從生活出發、從學生實際出發不斷地對課程進行必要的補充和調整，從而使綜合實踐活動課程愈加立體豐滿，最終形成了以“生活與社會”“生活與自我”“生活與科技”“生活與藝術”四大部分構成的新的校本課程“今日生活”。這一研究成果受到了人民教育出版社的關注，并于2002年6月正式出版了小學綜合實踐活動課程參考用書《今日生活》，從而使得學校的課程改革走上了更加規范化的道路。

通過開放型課程體系的建設研究，筆者以為，隨著新課程改革的不斷深入，原來整齊劃一的課程管理已經不能適應新課程改革和發展的需要了，甚至還成了課程改革向前推進的絆腳石。因此，亟須創新課程管理機制。實踐給予我們的啟發是：

以周課程計劃為主導范式。要保證科技、社會與生活最新的信息隨時走進課堂，就必須有新的課程計劃管理機制。可以考慮建立學期課程計劃和周課程計劃相結合、以周課程計劃為主導范式的課程計劃管理機制。在課程時間管理上，打破原來機械的作息時間管理模式，給予教師安排與調整課程時間的權力。在課程制度管理上，要把安排周課程計劃的權力真正交給教師。在課程內容管理上，要善于調度學期計劃的課程內容，用機制來保證課程的開放性，通過教師的合作，使每周都有鮮活的課程內容。

以走向綜合為主攻目標。課程的綜合化是這次新課程改革的主要目的之一，這是符合中小學生心智發展的基本規律和特點的，也是世界基礎教育課程改革的共同走向。綜合化對一線教師提出了課程設計和課程開發的要求，這對習慣于“教教材”的普通教師來說無疑是一個巨大的挑戰。這就需要我們建立起跨學科的研究團隊，設計跨學科的綜合課程，開發跨學科的教育軟件，以促進課程向綜合化發展。

以反省式評價為主要評價導向。評價改革是這次課程改革的熱點問題，也是難點問題。為學生建立成長檔案袋或文件夾，成了學校進行評價改革的重要舉措。但是，目前成長檔案袋的真正作用沒有充分發揮出來。檔案袋材料的收集應該由學習者與評價者一起來完成，教師應指導學生如何收集這些內容。檔案袋不僅要收集學生學習過程的資料，還要收集學生反省學習過程的自我評價內容以及教師評價的內容。建立成長檔案袋的目的是為了促使學生成為一個獨立的主動的學習者，這是評價最重要的價值取向。