讓教育真正實現從“重分”到“重人”的轉變

《江蘇教育》為紀念“教海探航”30年，搞了一個“重溫教海探航經典”的策劃，我覺得此動議不錯。因為時間是最公正的試金石，但凡經得起時間過濾的教育改革一定是有生命力的改革。編輯部囑我做點評的這篇文章——《構建開放型的課程體系，促進學生全面主動發展》論述的就是這樣一項經得起時間檢驗的教育改革。

文章作者許新海如今是海門市教育局的局長，當時他還是海門市東洲小學的校長。他自己說，“獲獎完全是由于本人敢于大膽創新實踐的結果”，我卻認為此話說得并不全對，除了敢于大膽創新實踐，還得益于他有育人的教育價值取向，這在當時是十分難能可貴的。

眾所周知，20世紀90年代素質教育理念的提出源于中國中小學“見分不見人”的教育現實。為了分數，加班加點者有之；拔苗助長者有之；不全面執行國家課程計劃者有之；損害學生健康者有之……不隨波逐流，且逆流而上——大搞以“人與自然，人與生活”和諧發展為主題的“三學”課程與實踐基地的許校長所承受的壓力可想而知，支撐他這樣做的是他的教育良知：教育是要培養全面發展的人，而不是考試的機器。

有了這個崇高的教育價值取向，就有了可以居高臨下審視學校教育不足的視野，許校長審視的恰恰是教育的心臟——課程。20世紀90年代，分科課程和學科課程在我國中小學課程體系中占據絕對統治地位。這種類型課程的優勢是學術性、系統性強，但意義性、趣味性不足。為了克服其弊端，國外有了另兩類課程模式：社會中心課程和學習者中心課程。但由于我國學校對分數的青睞，這兩種課程模式僅停留在學者的書齋里，鮮見學校實踐。我不知道許校長當時是否具有課程理論方面的學養，總之，他直接在自己的學校踐行了。還記得我參觀他的實踐基地——“地球村”時的情景：他如數家珍地向我介紹那里的設施和長勢良好的各種植物；詳細地向我解釋為什么要搞這個“地球村”，還興高采烈地向我描述孩子們是如何喜歡這個地方。當時，我不僅被他的激情感染，也為他的遠見折服，這不正是2001年啟動的第8次課改的一大亮點——綜合實踐活動課程的原型嗎？很難說后來我在參與教育部課改課程計劃頂層設計時潛意識里沒有“地球村”的影子。綜合實踐活動課程的提出，正是出于對分科課程、學科課程占絕對統治地位的反思與糾偏。時至今日，國家再次強調了這一課程的重要性，今天的許局長是否有“輕舟已過萬重山”之感，相信海門市的綜合實踐活動一定是百尺竿頭更上一層了吧。

作為一種新型的課程形態，勢必會遇到諸多意想不到的困難：誰來設計，誰來上？什么時間上？怎么評價？這些都是挑戰。課程實施的難度一點不比課程設計容易。為了保證“理想課程”到“實踐課程”再到“領悟課程”的內在一致性，許校長再次“大膽創新實踐”了一把。他發動教師組建跨學科的課程研發團隊，使課程內在一致性得到基本保證。沒有課時，他硬是把40分鐘的“正”課壓縮成35分鐘，以便每周能有2～3課時的時間去上他的“三學”（學農、學科、學軍）課程。為了處理好國家課程和“三學”課程之間時間上的矛盾，許校長打破原來機械的作息時間管理模式，用周課時計劃取代學期課程計劃，給教師安排與調整課程實施時間的權力。為了促進學生的反省思維能力，他采用了當時尚未流行的檔案袋評價方式……今天看起來這些舉措似乎并不十分“亮眼”（如今有的學校已經每學期拿出一周的時間搞綜合實踐活動），但許校長做這些事的時間是在20世紀末，國家課程改革還在醞釀階段呢。

以完整的人的發展為宗旨的課程改革仍在繼續，以核心素養、學科素養、學業質量評價標準三個關鍵詞為代表的新教育改革藍圖已經繪就，改革的基本目標就是要培養能面對復雜的現實問題時人應具有的關鍵能力和基本品格。學校面臨的新挑戰將是：整合性的學科能力應該如何培養？與能力形成息息相關的學習機會該如何安排？如何創設運用綜合學習的學習情境？如何合理地安排時空資源？……如何面對挑戰，20年前的許校長給出了良方：要敢于大膽創新實踐！我們等待許新海局長創新實踐的新成果、新經驗，期盼更多學校也能創造出自己的新舉措，如此，中國教育才能真正實現從“重分”到“重人”的轉變！