小學生習作語言調查與改進建議*

寫作是語文學科的一個領域，實證研究發現，中小學生的寫作核心素養也分別體現在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個核心要素之中。[1]而語言實踐在提升語文核心素養中具有十分重要的作用，通過激發學生表達和運用的欲望、加強語言文字積累、開展語言文字運用等實踐活動來展開教學，語言素養才能學以致用，并對學生的整體素養起到促進作用。[2]為了切實把握目前小學生的語言建構與運用的素養，本調查對三至六年級小學生語言習慣、質量、建構、運用這四個維度與習作水平的關系進行數據統計分析，找到當前小學生習作語言素養具體問題，并提出針對性的改進策略與建議。

一、調查分析

1.小學生語言積累習慣及其與習作水平的關系。

調查發現，小學男女生在語言積累習慣方面有著顯著的差異（P=0.000＜0.001）。有良好語言積累習慣的學生占總人數的82.9%，其中男生占38.4%，女生占44.5%，女生比男生高6.1個百分點。年級維度上，有語言積累習慣的學生中，三年級占20.8%，四年級占21.0%，五年級占20.9%，六年級占20.2%。從數據上看，各個年級的學生在語言積累習慣上沒有顯著差異（P=0.093＞0.05）。地域維度上，有著良好的語言積累習慣的學生中，蘇南占28.1%，蘇中占24.6%，蘇北占30.2%，蘇北比蘇南高2.1個百分點，比蘇中高5.6個百分點。

2.小學生語言積累數量及其與習作水平的關系。

語言積累習慣與語言積累數量有著密切的聯系，但是有良好的積累習慣并不等于有優質的積累量。調查發現，男女生在語言積累數量方面有著明顯的差異（P=0.000＜0.001），沒有積累很多好詞好句的男生占7.0%，女生占4.9%，女生比男生低2.1個百分點；在積累了很多好詞好句的學生中，男生占41.6%，女生占46.5%，女生比男生高4.9個百分點?？梢娫诜e累的習慣和數量上，女生都要優于男生。年級維度上，在“積累了很多好詞好句”的學生中，三年級占21.7%，四年級占22.1%，五年級占22.2%，六年級占22.1%，語言積累數量沒有顯著差異（P=0.419＞0.05）。地域維度上，不同的地區有優質積累數量的學生存在顯著差異（P=0.000＜0.001）。蘇南占 28.1%，蘇中占 24.6%，蘇北占30.2%，蘇北學生的優質積累數量高于其他兩個地區。這個調查結果與上面的語言積累習慣的結果有著高度的一致性，也證明了調查的可靠性。

3.小學生語言建構傾向及其與習作水平的關系。

調查發現，男女生在語言建構方面存在明顯的差異（P=0.000＜0.001），有自主語言建構的男生占41.9%，女生占46.3%，女生比男生高4.4個百分點。在地域維度上，三個地區學生的語言建構沒有顯著差異（P=0.144＞0.05）。可能是小學生的年齡特點的原因，在自主語言建構方面沒有明顯的地域差異。

4.小學生語言運用狀況及其與習作水平的關系。

語言的積累、建構最終更多地指向運用。因此，是否具有個性化的語言運用能力才是習作語言核心素養的最重要的部分。調查發現，男女生在語言運用方面有顯著差異（P=0.000＜0.001）。習作中會使用積累過的好詞好句的男生占38.2%，女生占43.9%，女生比男生高5.7個百分點。在年級維度上，能夠個性化運用語言的學生比例分別是32.6%、28.1%、22.9%、16.4%，隨著年級的增長，使用個性化語言的能力呈現了一種明顯的遞減趨勢。在語言運用方面，地域之間出現了顯著性差異（P=0.000＜0.001）。會在習作中使用積累過的好詞好句的學生中，蘇南占26.8%，蘇中占26.2%，蘇北占29.1%，蘇北學生在語用方面比蘇南高2.3個百分點，比蘇中高2.9個百分點。蘇北學生在語言運用方面存在很明顯的優勢。

二、調查的初步結論

根據以上調查結果分析，有關小學生習作語言運用的現狀，我們可以初步得出如下結論：

1.語言建構與運用素養直接影響小學生的寫作水平，語言素養高的小學生習作水平也高。隨著素養水平的提高，語言素養的高低對習作水平的影響逐漸加大。

2.小學中、高學段內學生的語言建構與運用素養基本呈上升的趨勢，但隨著年級的遞增，在習慣、質量、建構三個維度上沒有顯著差異。

3.不同性別、地區的小學生習作語言素養存在極其顯著的差異，但并不與其經濟、教育水平一致。蘇北地區小學生習作語言素養有著明顯的優勢；女生的語言建構與運用素養普遍更好。

三、教學改進建議

根據調查結論與分析，提升小學生語言核心素養水平的首要任務是在關注語言“積累”的基礎上，同步重視“運用”。其次，要將工作進一步細化，基于性別、地域、年級的差異性，發展學生語言運用的能力。最后，發揮地域優勢，在薄弱點上追求學生語言的均衡發展。