從兒童視角出發 教小學英語語法

語法教學是英語教學的重要組成部分，當下，很多教師已經意識到語法教學的意義和價值，但在實際教學中卻缺乏有效的教學策略。為此，筆者嘗試從兒童視角審視小學英語語法教學，即從兒童的特點和需要出發，引導兒童自己探索和發現語言現象，從而為其語用能力的提升服務，以下是筆者的教學探索。

1.活化：創設語用情境，激活語法知識。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：要讓學生在具體的語境中理解語法項目的意義和用法。因此，創設豐富的情境來活化語法知識，使語法項目生動起來，從而幫助學生在完成任務的過程中將孤立的語法知識轉化為靈活運用語言的能力，是教師設計語法學習活動首先要思考的問題。

以譯林新版《英語》六下Unit 7Protect the earth為例，在進行Grammar time板塊的教學時，教師將“保護地球”作為貫穿整節課的大情境，然后根據大情境鏈接若干小情境，主要有五種學習活動。學習活動一：“看錄像，談論地球的過去和現在”，旨在引導學生形成熱愛和保護地球的態度。學習活動二：回顧故事板塊有關保護地球的四個建議，引導學生感悟語法項目 use...to...以及 should/shouldn’t...學習活動三：調查日常生活中保護地球的措施，啟發學生總結語法結構。學習活動四：結合文化部分了解有關保護地球的節日，幫助學生體會語法的表意功能。學習活動五：學生自主設計一個保護地球的節日，指導學生合理使用語法。這五個情境鏈，契合本課的語法點，很好地詮釋了語法項目的意義，也使話題學習更系統、語法學習更具整體感。

2.深化：關注思維訓練，提升思維品質。

語言是思維的載體，而語法作為語言表達規律的歸納和總結，必然會體現該種語言的思維方式。在詮釋語法項目時，教師應遵循隱性為主、顯性為輔的原則，幫助學生從感性認識上升到理性認識，從而真正明晰它的語用價值。此外，在為語法項目設計學習活動時，要努力促使學生的思維水平從低階向高階發展。

以譯林新版《英語》五上Unit 8 AtChristmas的語法板塊為例，教學時，教師可利用故事板塊的空白點，讓學生聽Tim介紹自己的圣誕節，Tim受年齡的限制，表達得非常凌亂，于是，筆者請學生幫助Tim進行連貫表達。學生通過對比分析，主動思考，認為使用順序副詞 first，next，then，finally可以使語言表述清晰而有條理。這一學習活動在幫助學生明晰該語法項目語用價值的同時，有效提升了學生思維的系統性。

3.內化：倡導自主探究，培養學習能力。

大量研究表明，由學生自己發現的語言規則更容易被其理解和記憶，在交際運用中也更容易被提取，且學生在此過程中感受到的探究和發現的樂趣也會促使他們以更積極的姿態投入到學習中去。因此，語法知識不應該是教師告訴學生的，而應是學生在充分感悟和理解語言意義的基礎上，通過自主發現、合作探究等方式主動歸納出的。

以譯林新版《英語》五下Unit 1 Cinderella的教學為例，在學習第一個語法項目Why...？Because...時，教師出示教材中的圖片及句子How is Cinderella？ She’s sad.接著請學生進行角色扮演：Why are you so sad？ Why can’t you go to the party？ Why don’t you have any nice clothes or shoes？讓學生在問答中感受規則——以Why開頭的問句通常用Because來回答。接著引導學生再次探究What are the words next to‘why’？并得出Why后面可以加be動詞、情態動詞和助動詞的肯定式和否定式的結論。在學習第二個語法項目特殊疑問詞的用法時，教師從Fun time板塊入手，引導學生回答If we want to know the reason about something，we can ask.繼而追問If we want to know more about someone or something，what else can we ask？教師板書學生回答的特殊疑問詞，再請學生觀察思考，學生發現大部分單詞都是以“wh”開頭的，因此它們被稱為“whquestion words”。在這一系列的探究活動中，學生自然而然地掌握了這些語法規則，同時有效地提升了學習能力。

4.外化：豐富輸出渠道，發展運用能力。

靜態的、封閉的語法知識是在運用中為動態的、開放的、創造性的交際活動服務的，語法是實現交際目的的手段之一。因此，在設計綜合運用類的語法學習活動時，教師應關注學生的興趣點，通過繪本閱讀、手工制作、海報設計、主題演講等多種輸出渠道，給學生提供激活語法知識點的機會，讓學生置身其中，然后再用語言去完成各項任務，最終實現在現實生活中運用語法的目標。

再以Unit 7 Protect the earth為例，可將語法板塊與文化板塊進行融合教學，文化板塊呈現了保護地球的兩個節日：Earth Day和World Environment Day。教學時，教師可從這兩個節日入手，引導學生拓展談論其他主題節日，如World Animal Day， World Forest Day， No Driving Day等等，學生表達時教師應關注其語段輸出的結構。然后通過聽力活動，引導學生從What，When，Why，How四個維度了解No Plastic Day的相關信息。最后，在綜合性學習活動中，教師請學生從這四個維度設計一個保護地球的主題日，并有條理地表達出來。再以Unit 8 At Christmas為例，教師可設計圣誕節派對、描述如何制作圣誕賀卡、贈送圣誕賀卡、幫助邁克描述中國的春節、回顧這節課是如何學習的、了解家庭作業等活動，在學生完成這些任務的過程中，教師要引導學生始終把注意力放在如何有效使用語法項目first，next，then，finally上，從而讓學生體會學而能用的樂趣，并獲得成就感。

總之，小學階段的語法學習，要考慮兒童的思維特點，從兒童視角出發精心設計聽說讀寫活動，同時要充分考慮語言學習的漸進性和持續性特點，在同一單元的不同板塊中突出語法學習的不同側重點，然后進行分散練習，并且在相關單元學習中，通盤考慮，循環實踐，最終幫助學生充分理解語法并在具體語境中有效運用語法。