在“音樂課前三分鐘”活動中實現自主成長

“音樂課前三分鐘”活動是指在音樂課的前三分鐘時間里為學生提供一個展示的機會，然后學生自主選擇展示形式和內容進行展示的活動。這種自主展示為學生創設了社交機會，能滿足其自主表達的需求。

1.自主展示，滿足兒童自我表達的需求。

要讓學生在“音樂課前三分鐘”活動中領略音樂的美與趣，教師就要蹲下身子，從兒童視角出發，為兒童的自我表達提供幫助。

選擇合適的展示順序，促進兒童逐級表達。在“音樂課前三分鐘”活動中，教師應充分滿足兒童自我表達的需要，允許他們自主決定展示的先后順序，學生可以選擇在第一周的音樂課中進行展示或是后半學期進行展示。當音樂展示能夠被自己選擇和控制時，學生便會產生一種勝任感，從而更加自信。

建構適度的音樂經驗，對接正式音樂展示。顯然，兒童已有的音樂經驗是不足以讓其很好地應對“音樂課前三分鐘”活動的，或者他們并不一定能達到相應的要求。因此，教師應有意識地對學生“音樂課前三分鐘”活動所需要的音樂經驗進行適度建構，從而讓學生有準備地進行展示。如增加學生在歌唱、舞蹈、樂器演奏等方面的表演經驗，或為學生創編“音樂課前三分鐘”禮儀歌，以明確展示的規范及要求。學生還可以通過觀察同伴的行為而獲得經驗，比如：看到同伴用靈動的眼神、充沛的情感和動聽的歌聲進行演唱后，學生也就明確了自己唱歌時要努力的方向了。

2.自主合作，創設兒童社交的機會。

在“音樂課前三分鐘”活動中，教師應有意識地引導學生在合作的氛圍中實現對音樂學習的自我規劃與自我控制。

從“演員”到“編導”，實現自我規劃。所謂從“演員”到“編導”，就是引導學生實現從運用語言、表情、肢體動作表達自己的想法，獲得音樂體驗的個體“演員”轉變為組建團隊、全面規劃的“編導”。在“音樂課前三分鐘”活動中，合作學習是在學生的自我規劃中進行的。

當學生明確自己的展示任務后，他們會著手制訂自己的計劃，并沉浸其中。比如：主動邀請伙伴并與其約定練習的時間、地點，當任務無法完成時再找時間繼續練習。學生自我規劃學習的時間并進行效率管理，在面對面的協商中，討論如何使表演更精致，更有吸引力。他們圍繞在活動發起者的身邊，不斷地探究和練習，遇到困難時，相互支持，共同解決?！耙魳氛n前三分鐘”活動使學生迅速找到與伙伴交往的渠道，此外他們對音樂感受、鑒賞與表現的能力也可以得到提高。

從“觀眾”到“主角”，實現自我控制。在“音樂課前三分鐘”活動中，學生是放松、舒展的。作為集體音樂活動中的主角，學生在欣喜地參與活動的同時，自我控制意識和能力也會得到增強。一些忽視集體規則的學生在團隊中受到感染，學會了換位思考，理解了規則的重要性；生病在家的學生惦記著自己團隊的表演，小伙伴們則主動要求等他病好一起表演；一些原本內向的學生因受到邀請而釋放自我，享受音樂集體活動的樂趣。學生或是對伙伴更包容理解，或是變得大膽和自信，或是對自己的行為更負責。學生角色由“觀眾”轉為“主角”后，他們音樂學習的內在動機得到激發，同時也學會了在集體生活中進行自我約束。

3.自主創造，引領兒童實現自我超越。

創造性是音樂的基本屬性?！耙魳氛n前三分鐘”活動歡迎和鼓勵每一位學生進行創造。活動中，曾有一名學生演唱了一首不知名的歌曲，全體師生都被他的歌聲深深地吸引了。當被問到歌曲的名字時，該生表示這是他無意間哼出的，因很喜歡這旋律，所以在“音樂課前三分鐘”活動中與大家分享。這一舉動引起了其他學生的關注，他們紛紛表示：我也有這樣的瞬間，下次與大家分享自己的音樂。

創造從模仿開始。在“音樂課前三分鐘”活動中，不少學生選擇以舞蹈的形式進行展示，然后加上自己創造的內容。為了更好地進行展示，學生會在課堂上觀察教師的舞蹈動作，也會把伙伴表演的動作記在心中，然后邊模仿邊理解、積累和記憶。對于那些舞蹈語言積累較少的學生來說，模仿是創造的前提，創造則是模仿的結果。

對話伙伴的智慧。在“音樂課前三分鐘”活動中，學生與伙伴進行交往與對話，進而進行創造，他們不斷挑戰自我，并在教師的引導下學會從多個角度進行思考，并用不同的方式表達音樂。比如：一個高年級學生的組合準備進行歌曲演唱，經過討論，他們首先對動作進行創編，加入了捻指、拍手和踏腳等動作，之后又加入了自創的固定節奏型完善聲勢，接下來他們編排隊形，還出人意料地加入了流行說唱元素。這樣，一個豐富、完整、立體的展示項目就誕生了。學生創造的火花被點燃，并實現了自我超越。