引導學生在信息技術課堂中進行深度學習

深度學習是一種有意義的學習方式，也是一種回歸人本性的學習方式。為了改變學生信息技術學習碎片化、程式化、形式化等淺層學習現象，教師有必要引導學生進行深度學習。

1.興趣：信息技術深度學習的基點。

興趣是學生信息技術深度學習的動力。深度學習的發生，需要信息技術教師不斷給學生制造一種“驚奇”與“驚喜”，需要不斷激發學生的好奇心與求知欲，需要從學生的學習心理出發，將學生喜聞樂見的游戲、競賽等引入教學之中。有了興趣，學生便有了內驅力，他們就會全身心地投入學習之中。

例如：五年級“Scratch之創意體感游戲”一課，體感游戲是將Scratch硬件控制模塊與攝像頭設計相結合而制作的一款游戲。該課的教學重點是引導學生了解項目化學習的基本流程，熟悉Scratch中與攝像頭視頻相關的控件。教學中，筆者首先讓學生玩“切西瓜”游戲（鼠標切西瓜、攝像頭體感切西瓜），該游戲增強了學生的“體感”體驗，并引領團隊結合Scratch中攝像頭視頻的相關控件，進行創意實踐。這種基于Scratch2.0的體感游戲，由于加入了硬件控制，在設計時，學生不僅要搭建教材中介紹的簡單控件，還需要具備項目化學習能力及合作精神。為此，筆者讓學生先熟悉軟件，并借助無線投影、平板等，及時展示各個團隊的創意成果。在團隊間的交流中，學生分享彼此的創意，并對其他團隊的作品進行評價。這種基于學生興趣而展開的教學，能讓學生體驗到信息技術學習的有意思、有意義，且充分調動了學生學習的積極性，激發了他們的探究興趣。

2.探究：信息技術深度學習的核心。

探究是信息技術學習的重要方式，信息技術學習的每一個環節都離不開學生思維主動、深度地參與。如果說學生信息技術學習的外顯活動是探究，那么內隱活動就是思考。在信息技術教學中，教師可以通過問題激發學生的思維，從而讓學生的探究活動充滿趣味。

例如：教學四年級“插入超鏈接”時，筆者帶領學生理解超鏈接的含義及作用，掌握建立超鏈接和動作按鈕的步驟，體驗制作演示文稿超鏈接的一般流程，感受非線性播放模式。教學中，筆者引導學生將文字“美麗江蘇”“和諧江蘇”“文化江蘇”“美食江蘇”與相對應的幻燈片設置超鏈接。由于學生常常會有忽視“原有文件或網頁”而直接跳到“本文檔中的位置”進行設置的做法，所以筆者設置了操作空白，沒有告訴學生文字“和諧江蘇”需要鏈接到的幻燈片的位置。于是，學生自然產生這樣的問題：沒有“和諧江蘇”對應的幻燈片，怎樣鏈接呢？筆者將學生的問題再次拋給學生：怎樣找到目標幻燈片？于是，學生再次回到“超鏈接設置對話框”界面，對之進行詳細的學習，如鏈接目標、地址等，并對內部超鏈接、外部超鏈接等概念進行深度學習，對操作進行深度探究。

在以學生為中心的信息技術探究活動中，筆者從問題提出、過程調控、結論呈現等方面引導學生展開討論、互動、合作，引導學生深度學習，進而促進學生養成探究的習慣，提升信息技術素養。

3.經驗：信息技術深度學習的底色。

信息技術是一門實踐性較強的學科，經驗是學生信息技術深度學習的底色。只有當信息技術教學建基于學生的經驗之上時，才能引發學生的自主學習，并讓學生主動建構信息技術知識。

例如：教學四年級“插入媒體文件”時，教材中有三個模塊：插入文件中的聲音、插入文件中的影片、插入flash動畫文件。為了鏈接學生的生活經驗，筆者在教學中增加了“錄制聲音”的內容。在日常生活中，電腦麥克風一般處于靜音狀態，如果教師在教學中事先幫助學生打開麥克風，讓其直接錄音，那么他們在生活中進行錄音時，就會忘記打開麥克風這一操作，從而導致錄音失敗。鑒于此，在學生學習錄制聲音時，筆者將電腦中的麥克風設置為關閉狀態，當學生錄音失敗產生疑惑時，筆者引導學生打開麥克風再進行錄音。當學生的聲音從電腦的音箱里傳出時，他們學習信息技術的興趣也就油然而生，紛紛開始錄制聲音。這樣的教學不僅激發了學生的問題意識，而且讓學生進行了深度探究。

總之，只有深度學習，才能讓信息技術教學走向高效。當教師以興趣為基點，以探究為核心，以經驗為底色進行信息技術教學時，信息技術課堂便能煥發出應有的生命活力。