在課程現場提升課程領導力
——江蘇省吳江實驗小學教育集團“課程領導研修班”團隊建設的實踐

這是一個夢之隊。這支隊伍的夢想是在課程現場提升課程領導力，通過本團隊的建設影響整個學校的文化與課程、價值取向與行走方式，在奔向“把吳江實驗小學建設成為一所智力生活和精神世界不斷豐富的學校”的新愿景中，成為排頭兵、先鋒隊。這個團隊從醞釀、成立到成果發布，僅一個學期，36位教師，通過專業化的行動研究，已經形成了12個課堂觀察報告，創造了10個課例，講述了5個課程故事，形成了近19萬字的思考、研究的成果，其中10多項成果即將公開發表。而實際參與者的人數，已經遠遠超過了“課程領導研修班”成員，其顯現出的向心力和吸引力令人振奮、給人鼓舞。

不為任何功利目的而走在一起的團隊擁有內生性基因

這個團隊的成立，本身就具有內生性發展的特征：沒有任何人要求學校成立這個團隊，團隊成員也不會因此在學校考核中加上半分、一分，這個團隊中的任何一位教師，需要將大量精力付諸研究，但不會因此多一分錢的加班費，總之，看上去沒有任何“好處”可言。

但這正是團隊成立之初就蘊含著的價值，是學校自身發展的內在邏輯使這樣的團隊“生逢其時”。吳江實驗小學是一所百年老校，這里有著許多極好的優良傳統，被稱之為“老實小精神”：教師們樂意把時間花在學生身上的價值取向、踏踏實實的工作作風、樸實善良的美好人心。但是，學校優勢的明燈之下也暗藏著弱項的陰影，一些專家稱其為“教育科研比較弱”，不少教師認為，把時間花在學生身上，發展好學生才是正道，寫文章做研究之類的沒有意思，至于課程建設那是專家的事，學校發展則是領導的事。這種思維方式人為地把學生發展、教師發展、課程發展、學校發展四個原本應該“四位一體”的事割裂開來了。

要突破這個瓶頸十分艱難。但不變革，學校會越拖越老弱，落在時代的后邊。要變革，談何容易？教育變革最積極的因素是教師，最惰性的因素也是教師。激進的整體性變革，不是一條好的路徑。于是，我們選擇了組建一個團隊：吳江實驗小學教育集團“課程領導研修班”。研修班的成員由各校區校級領導、教務主任、教科室主任、教研組長與部分青年教師組成，共計36人。可以說，這個研修班的成立，完全是出于學校自身發展的內在需要，我們希望通過這36個人的努力，影響全校，為最終實現學生、教師、課程、學校“四位一體”發展奠基。因此，研修班的成立是“內生”的結果。

研修班中教師的“內生性發展”特征更多的是在成立之后逐步顯現的。比如，在學校組隊考察了兄弟學校如何用課堂觀察的方式做課堂研究之后不久，太湖校區就悄悄地成立了一個名為“游泳隊”的“民間組織”，由研修班成員牽頭，一線教師“自組織”參與，他們嘗試選擇主題、開發量表、觀察課堂、撰寫報告，一試“課堂觀察研究”那池水的深淺——這不是“內生”是什么？

這個不因任何功利目的而成立的團隊擁有“內生性”基因，這種基因影響著“團隊”外的教師們。研修班的成員與其他教師一起，紛紛悄然地拿起“教育科學研究”這個武器，開始在課程現場研究課程，提升自己的課程領導力。

走進課程現場的“看、做、講”就是研究的方法論

在研修班成立儀式上，每位成員都拿到了一個“書包”。書包里的書，讓大家看得有點發呆：《有效教學》《課堂評價》《基于標準的教學設計》《中小學表現性評價的理論與實踐》……這些，跟“我”有關嗎？在這個研修班里，將會聽很多難懂的報告嗎？會被要求寫很多論文嗎？

研修是需要聽報告的，也是需要寫論文的。但我們選擇的主要研修方法卻是“做中學”。我們的目標很清晰：在建設課程中成長學生、發展教師、成就學校。那么，什么是課程？如何建設課程？怎樣理解建設課程的過程就是提升教師課程領導力的過程？這就需要閱讀，也需要聽報告。研修班成立之前，我們請華東師范大學課程與教學研究所的崔允漷教授為全體教師作“提升課程領導力”的主題報告。研修班成立之后，我們則開始“做”起來。

怎么做？

一是“看”，看課程發生的現場。我們組織研修班學員到兄弟學校去觀摩，看人家是怎樣設計課堂、觀察課堂、研究課堂的，大家開始對“評價任務嵌入教學活動”“課堂評價信息的收集與處理”等理論有了感性認知，對“基于主題的課堂觀察”范式開始產生興趣——原來，課堂上的各種主題都是可以用來做研究的；原來，研究可以讓課堂變得那樣有意思；原來，這樣的研究就是課程研究，參與這樣的研究就是在提升課程領導力！

二是“做”。當概念和理論與活生生的現場和情境對接、融合之后，研究就一定會饒有興致！于是，就有了太湖校區幾位數學教師組建“游泳隊”的試水。再之后，以課堂觀察為主要研究方式在課堂上做主題研究的方法，被迅速推開。選擇主題—設計工具（量表）—收集信息（證據）—分析信息—形成課堂觀察報告。一種專業化特征明顯的課堂研究行動開始了：語文課堂的信息處理如何促進學習？課堂巡視中如何處理學習資源？你留意了自己的課堂巡視線路嗎？評價如何驅動學習？基于學生經驗的課堂互動如何促進學習？如何基于評價信息展開師生互動？情境創設如何激發學生自主學習動機？你的提問有效嗎？課堂信息被你屏蔽了嗎？……諸如此類的問題，都要到課堂情境中去發現，都要到課程現場去探索，一份份專業味漸濃的觀察報告也隨之紛紛出爐！

三是“講”。課程理解需要表達，研究心得需要講述，課程領導力在分享與傳播中得以“看得見”。講什么？講課堂觀察報告。那是一種純粹的學術分享，也是一種強大的智力挑戰，上午的課堂，下午要出報告，報告要公開講述。半年中，教師們從組內講，到校內講，我們講給區內的同道聽，也講給來校訪問的省內外教師們聽，呈現一個看得見的“課程領導”現場。講什么？講課程領導故事。經歷的困惑與糾結，經歷的豁然開朗和柳暗花明，這都是些有血有肉的專業故事。于是，“游泳隊”講了“課堂觀察，想說愛你也不難”，愛德校區的教科室主任講了“課堂觀察‘牽頭’記”，蘇州灣校區的教師，從接受任務到最后成功發布報告，曲曲折折，實現了“在焦慮中蛻變”……還講什么？講體驗，我們邀請朱永新教授為教師發展論壇作點評，論壇主題是“二次成長：從優秀走向卓越”。陸麗萍向大家講述了自己成長為骨干教師的真實經歷、“二次成長”的困惑以及如今以卓越教師為成長目標的思考；謝娟娟認為盡管自己是普通的數學教師，但用卓越的標準要求自己，就是在追求卓越，追趕卓越本身就非常美好；李勤華講述了曾經勤懇地堅持、用心感受這份職業帶給她的無限樂趣，如今的她帶著一群人實踐，團結奮進，明天的她依然會不忘初心，努力成為教學高手……

有教師說，逐漸明白我們這個班叫“研修班”而不叫“培訓班”的意蘊了。腳踏實地的研究體現了“方法論”的意義，一個學期很快地過去了，驀然回首，大家發現，原來，課程就是我們每天的勞作；原來，課程現場才是提升課程領導力的主陣地！

團隊行走的方式內隱著價值觀的選擇

這樣做或者那樣做，表面上看，是行動的選擇；實質上，卻是價值觀的選擇。

2017年12月2日，我們應邀組團到連云港去送課送研，這是一個很大的挑戰。楊春喜、陸麗萍老師分別執教數學課《用字母代表數》、語文課《只揀兒童多處行》。課堂教學，體現我們的課程理解；教學設計，評價任務嵌入其中；教學過程，信息處理貫穿始終。沈偉英、費敏老師分別以“課堂教學語言：一個永恒的基礎性話題”“如何基于評價信息展開師生互動？”進行課堂觀察，當天組建觀察小組、分配觀察任務、組織觀察活動，最后發布觀察報告。活動還沒有結束，一個來自西藏的教研員培訓班就過來聯系，想去我們的學校觀摩這樣的研究過程。聯系人說，為了減輕我們的負擔，建議就上連云港那天上的課，就作連云港那天作的報告。但我們沒有選擇這種方式，而是另作安排，邱麗勤、鄭燕飛老師分別執教語文課《我應該感到自豪才對》、數學課《用數對確定位置》，葉志芳、謝娟娟老師分別以“教師的評價提升了學生的學嗎？”“數學課堂如何‘讓學’？”為主題作專業觀察報告，另外還增加了費敏、謝雪芳的“故事講述”。我們選擇了“難”的而放棄了“易”的，因為這樣，才能使更多的教師有成長的機會，才能讓更多的教師提升課程領導力，也才能最終真正造福于更多的孩子！

2018年1月16日晚上，朱永新教授跟我講定，可以在18日上午到我校半天時間。半天時間怎么安排？有好多種方式，最簡單的方式，就是我陪同朱教授到四個校區轉一下，很快地，一個上午也就過去了。但這有意思嗎？我覺得這樣的話就沒有用好這個半天時間。事實上，我一直在思考一個問題，那就是我們研修班的成員（當然也包括研修班外的很多骨干教師），都面臨一個“優秀成為卓越的大敵”的問題，我們何不借這個機會把活動設計成“教師發展論壇”？主題即是“從優秀走向卓越”，研修班全體成員與骨干教師參加。準備工作就17日一天，作主題發言的5位教師迅速撰寫、修改發言稿，我收到最后一篇改定稿的時間是夜里11點30分。18日那天，5位教師的發言、朱教授的點評引起了現場教師的強烈共鳴。我們又一次選擇了“困難”，又一次放棄了“容易”，因為我們希望研究具有生命的意義，具有價值的力量！

首屆“課程領導研修班”，只是學校內部的一個研修班，成立也才一個學期，但這個成長型的團隊，抱著“不輕易開啟，不輕言放棄”的決心，要在課程現場提升課程領導力，實現學生、教師、課程、學校“四位一體”的發展。如何組建團隊，如何運行團隊，如何再發揮團隊建設的最佳效應，如何將“研修班”一屆一屆地辦下去，我們還有很長的路要走。