團隊的“課堂觀察”改變了我們什么

（作者系江蘇省吳江實驗小學教育集團太湖校區教師）

有幸參加了我校的“課程領導力”研修活動，9次活動，6次的主題是“課堂觀察”。“課堂觀察”給我們的教學帶來了巨大的改變。

一、“課堂觀察”改變了我們評價的方向

以往，我們在觀摩一堂數學課時，往往只關注教師哪個教學環節的設計能引起學生們的共鳴，能夠得到多少學生的回應；學生們完成作業的正確率有多少。在觀摩后的討論中，更多的是對教師“教”的評價，而鮮有對學生“學”的評價。在與同事們開始“試水”做“課堂觀察”的時候，我漸漸發現，教師們對“評價”有了新的認識：從關注結果走向關注過程。在觀察活動中，教師的觀察目標不再聚向老師的教，而轉向了學生的學；不再聚向學生的練習結果，而轉向了學生的學習過程。比如我們的第一次“課堂觀察”活動，在觀察量表統計完之后，與以往不同的是，教師們不再評價執教者哪個環節講得比較清晰，哪個環節還需斟酌，而是根據大家統計的數據在討論哪個學生在學習過程中出現了問題，教師在提問時哪些學生是有積極反應，能夠展現思維過程的。慢慢地，教師的視角被拉回到了學生身上。“課堂觀察”實實在在地改變了教師們的評價視角和方向，讓我們能更有效、更高效地進行課堂教學。

二、“課堂觀察”改變了我們教學的目標

估計研修班里的教師有很多人跟我一樣，在張校長第一次的講座中就“懵”掉了。在一張張PPT的展示中，我們一次次地被“學習目標”“評價任務”這兩個詞組吸睛。這兩組詞的真正含義是什么？直到我在研修班公開執教《用字母表示數》時，我才對“它們倆”有了感覺。兩者改變了以往我們備課的形式，使“三維目標”變得更精準、更明確。課堂目標的最終完成者不再是教師，學生真正成了課堂的主人。在“研修心得6”中金蘇華老師這樣評價所觀察的兩節課：這兩節課的教學目標都是基于教材、基于學生的，是“可評價的”，整個課堂教學的流程又是圍繞學習目標展開的，是靈動明晰的。“學習目標”解決“去哪里”，“評價任務”檢測“到了沒有”，課堂上教學指向“怎么去”，這三者的有機統一讓“教—學—評一致性”成為可能。在“研修心得7”中俞小英老師評價道：鄭老師設計了很多指向評價任務的問題，給予了學生充分思考的機會與時間。“讓說”“讓議”“讓做”“讓思”，把時間還給了學生，把學習還給了學生，把課堂還給了學生。從這些教師的評價中我們可以看出，“課堂觀察”帶給我們的不僅是評價方面的改變，它還在悄無聲息地改變著教師的教學理念，讓我們真正做到了“把課堂還給學生”。

三、“課堂觀察”改變了我們的團隊精神

“課堂觀察”能更多地體現團隊的合作精神。每一份“觀察量表”需要大家討論商量決定，每一個觀察點需要安排，每一份報表都要精確無誤地做好記錄并及時匯總，一份觀察報告不是一位教師能夠獨立完成的，靠的都是團隊的合作。在活動中，教師們都不由自主地擰成了一股繩，為一個共同的目標努力著。“課堂觀察”讓我們變得更團結、更互助。

“課堂觀察”改變了我們很多，學生有習得，教師有獲益，團隊有進步，相信我們這艘團隊的“大船”會開得更加“專業化”。