“導學提綱”編制與使用的校本專題研究*

“參與式教學”研究是江蘇省宜興外國語學校一直堅持研究的課題，其開展教學的立足點在于學生的“參與學習”上，形式為“課前參與”“課中參與”與“課后參與”，關鍵點在學生的“課前參與”上。引導學生課前參與、自主學習，培養學生的自習習慣、自學方法，導學提綱的編制與使用就成了有力抓手。基于此，學校教科室把它作為一個子課題來進行專題研究，幾年來，我們做了以下探索。

一、專家引領，明確理念

“導學提綱”是一個校本概念，是一個新名詞，沒有具體的方案與操作思路。為厘清概念，同時為編制與使用作鋪墊，主持人姚建光校長結合參與式教學的理念以及“參與式”教學課堂基本樣式來講解“導學提綱”的含義、編制的原則及如何有效使用等要求；同時又邀請一些專家來校作相應的專題講座。這樣，教師漸漸明確了其基本含義：“導學提綱”是教師依據課程標準及學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。教師依據課程標準及學生的認知水平、知識經驗進行編寫，這是編寫依據。用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究，是教師給學生搭建的自主學習的平臺，這是編寫的著眼點和側重點。

二、學習借鑒，模仿編制

雖然教師聆聽專家的指導后，對其概念有了一些基本的認識，但如何編制、其雛形如何，心里仍然沒底。為了使教師能根據“概念”來嘗試編制導學提綱，教科室先后引進了“東廬中學”的講學稿、洋思中學的“教學案”等形式的學生自主學習的樣稿，先后分發于各學科教研組進行學習討論，并由教研組長綜合教師的意見進行模仿編制。各學科在學習借鑒的基礎上有了自己學科的初步雛形——“練習式的導學提綱”，現在看來，就是一份練習而已，但是在嘗試之初可以說是一項“研究成果”了。

三、外出學習，實地考察

隨著研究的深入，教師在使用中明顯感覺它不是在導學，反而在某種程度上加重了學生的課業負擔。為完善“導學提綱”，使之更好地引領學生自主學習，我們在嘗試使用中不斷地學習他校的經驗和改良自己的“方案”。為了更好地直接接觸他校的具體操作，我們先后組織一批備課組長赴做法成熟的學校進行實地考察，通過查看資料、聽課學習、交流討論，使他們對“導學提綱”有了更新的思考。每次外出返校后，由組長進行經驗分析與匯總。在此基礎上結合校情做進一步的修改，形成了“閱讀+練習式的導學提綱”，即先引導學生自學，然后用一些“問題”來檢驗自學的效果，雖有一定的“導學”成分，但并不理想。

四、立足課堂，交流研討

“導學提綱”的編制與使用不能只停留在口頭的交流上、不能停留在“拿來主義”上，我們必須有自己的思考、有自己的獨特的形式，并能以此支撐起“參與式”教學的課堂樣式。為此，我們不斷開展以“導學提綱”為引領的“參與式”課堂教學現場會，研究課堂上導學提綱的運用、具體展開（即環節如何）等。每次現場會后都進行學術性的交流、探討，總結經驗，并發現問題；在立足問題的基礎上進行研討與改進，使導學提綱與“課堂教學”有效地對接起來，逐步形成了立足“導學提綱”的“參與式課堂樣式”。

五、對癥下藥，形成樣式

在幾年的嘗試與使用中，教師對“導學提綱”都有了一個比較清晰的認識，但存在的問題也越來越明顯：“導學提綱”仍擺脫不了練習性樣式。“導學提綱”練習化不僅加重了學生的課業負擔，而且使學生產生一種依賴或認識上的模糊。我們針對病因對癥下藥，最終確立了“基于問題”的導學方案，這個方案設計從“量”到“質”上都發生了改變。“課前參與”為閱讀文本，了解內容，認真探究，形成初步的知識構建并知曉自我學習時的困惑；“課中參與”為學生困惑的解答策略設計，學習內容重難點解決與突破預設，以學習活動的形式彰顯，注重生成。這個樣式最終固化了下來，成為“參與式教學下的導學提綱”的基本樣式。

六、不斷深化，反復研究

確立“導學提綱”的基本樣式與課堂有效使用的幾種方法后，各學科組在教科室的引領下，仍進行深化研究。我們試圖借此來促進學生學習能力的提升與學習方式的真正轉變。為使研究能順利有序地推進，我們構建了相應的保障與推進制度。

（一）保障制度

1．校長主管監督制：校長親身參與研究并主管研究的過程。有了校長的率先垂范，就有了教師全員參與的可能，專題研究能順利進行就有了有力的保證。同時，分管教科研的副校長與學校具體負責教研的教科室后續跟上，督促各學科組跟進。

2．專題研究指導制：為使校本專題研究能有效開展并不斷深化，學校成立專題研究指導小組，由教科室主任、學科主任為主要成員，負責對參與研究的教師進行理論學習與研究指導，這樣就使得落實于備課組的研究能夠順利推進。

3．活動經費優先制：只要涉及本專題的研究，學校就保障“一路綠燈”：有教研活動時，優先考慮場地、設施的使用；學校要保障活動所需的一些經費及時到位，比如購買一些理論讀物、外出學習等。

4．學科主任負責制：我們把專題研究的落腳點放在各學科的備課組，由備課組長具體負責一個備課組的研究工作，這樣重心下移，便于展開。對于一門學科的研究，我們把責任放在學科主任身上，由他們具體操作，統一部署，并相應地拿出學科的研究成果。

（二）推進制度

1．行政推動制：一門學科由學校一位行政人員蹲點負責，參與該學科的具體研究，并及時督促、推動該學科的專題研究。

2．活動推進制：校本研究落實于行動研究，立足本專題的學科教研活動就有了切入點，比如每學期的“同課異構”“宜外之春教學節”等。

3．問題診斷制：各學科將研究過程中遇到的問題及時匯集，并及時上報教科室，由教科室進行分類及診斷，并設計相應的解決問題的方法。

4．競賽助推制：為了促進教師的研究熱情和營造濃厚的研究氛圍，并及時總結研究成果，學校組織各種形式的競賽活動，各學科教師全員參與，及時評選與發獎，以此來推動研究的行進。

七、推動研究，促進發展

本專題研究開展以來，也取得了一些階段性的效果：確立了導學提綱特有的樣本；提升了教師的教學理念，改變了教師的教學行為，使原先的立足“怎樣教”轉變為立足“怎樣教學生學”；關注學生、以生為本，教學方式起了根本性的變化；原先在教師帶領下的“被動式學習”變為在教師引領指導下的“主動參與式學習”；更重要的是，推動了學校“參與式教學”的研究與進展。

（一）確立了研究樣本，健全了集備制度，推進了課程改革

本專題研究使各學科確立了自身的導學提綱的樣本，這種樣本被固化下來后，就成為推進與實施“參與式教學”的一個有效抓手。教師利用它進行有效備課與課堂教學，使參與式課堂教學環節更為清晰。

本專題研究不僅注重個人的思考，更強調了集體的智慧。建立于備課組基礎上的“導學提綱”的專題研究，不僅帶動了個人的進步，也帶動了全組教師的提高。在備課組研討中，營造了一種教研的氛圍，推動與促進了整體的提升：“自主、探究與合作”的教研方式得到了運用與推進，同時也把我校的“集體備課”從形式到內容都提升到了一個新的高度，形成了以“導學提綱”為主要研究內容的參與式教學下的“集體備課制”。

由于注重了導學提綱與課堂教學的有效對接，使得“先前學生的自學成果”能在課堂得到“展示”與“求證”；“先前學生的自學困惑”能在課堂得到“幫助”與“解決”，使得學生“參與學習”的熱情高漲——從情感參與到行為參與，從思維參與到評價參與，這就是參與式教學要達到的效果——主動積極學習，這也是高效課堂的表征之一。

（二）轉變了教學理念，促進了教師成長，提高了課堂效率

本專題研究促使參與研究的教師更關注學生的學習情況，更注重依據學情來設計導學提綱，“學生觀”“主體觀”在教師的心目中得到了一定的鞏固與強化。它樹立“以生為本”的意識，讓教師在教學設計乃至整個教學過程中始終滲透與體現著“為學生服務”的理念。也可以說，本專題的研究促進了教師觀念的變化，催發了教師理念的升華。

本專題研究引領教師更多地去關注與分析教學內容與教學目標，側重“參與式教學”，從“參與”角度來思考與研究教學流程與教學方法設計，這在一定的程度上帶動與促進了教師的研究意識，使教師的教學始終帶著思考。這就確保了教師的教學行為始終處在高位運行，不僅提高了課堂教學效率，更促進了教師的專業成長。

（三）養成了自學習慣，提升了思維品質，轉變了學習方式

本專題研究引領了學生的課前預習。學生依據“導學提綱”開展課前自主學習，這不僅培養了學生良好的預習習慣，而且使學生在不斷的訓練中養成了自主學習的基本方法，對后續學習起到了不可估量的作用。同時，其中的質疑環節不僅引領了學生的“自主探究”的意識，更重要的是促成了他們的“思維與質疑”的意識、習慣與能力，在一定的程度上推進了學生的思維品質。

本專題研究使學生在課堂學習中的小組合作學習成為可能。學生利用“導學題”先進行自主探究性學習，然后進行小組合作學習，這有效地培養了學生的合作學習的習慣與能力，從這一點來說，研究促使了學生學習方式的轉變，這也是課程改革的主要亮點。

“導學提綱”編制與有效使用的校本專題研究，雖然已有了一定的成果，但是我們的研究仍在路上。相信堅持走下去，我們會發現更寬、更廣的光明大道。