基于“產出導向法”的高職英語課程設置改革研究

糜艷慶

一、高職英語課程設置現狀及存在的問題

1.大學英語學時被縮減，對師生產生負面影響

2013年，學校對我校高等職業教育三年制人才培養方案進行了修訂，將公共英語課程課時由180學時縮減為150學時。英語課程學時的縮減，對教師和學生都帶來明顯的負面影響。對教師而言，教學學時的縮減傳遞出公共英語課程不被重視、被邊緣化的信號，教學積極性受挫。課程時間的縮短，對于學生也是消極的暗示，他們會認為英語的重要性不夠，所以本身的學習積極性也不會太高。[1]

在近年來生源持續下降卻仍要盡力完成招生計劃的背景下，越來越多英語基礎較差的學生進入我校，相當一部分學生甚至缺乏最基本的英語聽說讀寫技能。因此，他們在學習英語的時候有更大的困難，無法在較短的時間內取得英語學習的效果。然而課時的縮減進一步加重了影響，教學時間得不到有效的保障，達不到英語教學的基礎任務目標。

2.大學英語學程被縮短，無法合理安排教學內容

2013年我校在修訂專科教學計劃時，將大學英語的學程由原來的在一、二年級4個學期開設大學英語，周課時數為4-4-2-2，調整為只在第一學年兩個學期開設，周課時為5-5。一方面，英語學習需要持之以恒的努力，詞匯的積累、語法的運用、交際意識的培養、文化意識的滲透都是一個長期的過程。另一方面，學程的縮短，使得大學英語教學無法較好安排“基礎英語”及“行業英語”的教學。

3.外語教師編制被壓縮，大班化教學影響教學效果

我校外語教師的編制存在一定的不足，這也是當前我國大多數高職院校普遍存在的問題。由此造成的大班化教學使得課堂活動組織困難，尤其是聽說活動的開展。學生本身英語基礎較差，且英語水平參差不齊，大班教學環境下，教師無法顧及每個學生，導致整體教學效果較差。

二、當前我校英語課程設置的改革措施

課程設置的不合理是影響教學效果的主要原因之一，筆者所在學校嘗試對英語課程設置進行了改革，具體做法如下：

1.在保持大學英語課堂教學總學時150課時不變的情況下，將集中在第一、第二兩個學期開設大學英語課的學程進行優化，即把原來前兩學期每周5課時(15周/學期)的大學英語學程，調整為前四個學期開設，其中第一學期、第三、第四學期每周開設2課時(15周/學期)，第二學期每周開設4課時(15周/學期)，這樣符合語言學習規律，利于學生消化吸收，保持學生的英語學習不斷線。

2.在教學內容上，第一、二學期進行基礎知識的教學，其中第一學期側重聽讀輸入性技能訓練，兼顧大學英語應用能力考試輔導；第二學期側重說寫輸出性技能訓練。通過一學年的教學旨在幫助學生順利通過英語應用能力考試。

3.第三學期在口語和寫作技能訓練的基礎上，圍繞職場英語開展教學，學期結束時學生英語口語及寫作技能達到學校口語和寫作專項技能考核要求。鼓勵學生參加英語應用能力口語考試、全省英語口語大賽和寫作大賽，提高職場溝通能力。第四學期注重英語課程與企業需求的對接，讓學生著手于考取各類資格證書，有利于學生就業。

三、基于“產出導向法”的高職英語課程設置改革研究

產出導向法主要針對高級外語學習者，而且其訓練的內容除了說和寫外還包括口譯和筆譯，即“輸出”和“產出”兩個環節。在產出導向法中，主要包括教學理念、教學假設和教學流程三個方面內容，這是該方法最為創新的地方。[2]本質上，產出導向法主張教學以服務學生為根本，也強調學習的效果，更是把學習和實踐有效地結合了起來。所以，產出導向法可以很好地應用在高職英語課程設計的改革中。結合我校實際情況，產出導向法的應用主要體現在以下方面。

1.豐富教學方式

產出導向法鼓勵創新的教學模式，以此作為教學的“驅動”。手機目前已經成為學生生活中必不可少的一部分，如果能夠加以引導，將英語課程和手機軟件結合起來，將有助于提升英語學習的效果。例如，針對性地開發APP就可以實現。采用這種方式的優點如下：

(1)打破課程設置的限制。學生通過手機學習就打破了課程設置的限制，可以隨時隨地學習英語，校方還可以通過軟件使用時間和對應測試等給予學生獎勵，進一步提高學生學習的熱情。

(2)激發學生的主觀能動性。高職院校的學生在學習英語時較為盲目，而且由于自身的基礎較差，很多學生在課堂上的學習并沒有效果，如果不能激發課下的主觀能動性，將極大地削弱英語學習的效果。而采用手機軟件學習的方式就很好地解決了這一問題，可以“一對一”地輔導每一個學生，具有一定的趣味性，也避免了課堂提問的尷尬，有利于提升英語學習的效果。

對于豐富教學方式的措施，學校要做好相應的輔助工作，例如軟件的開發與教學的結合等。如果有條件實現，還可以采用內網覆蓋的方式，讓學生可以通過內網WIFI進入到軟件中，減少流量的支出。當然，一些情景教學和辯論教學的模式也可以開發出來，讓學生自主學習，這樣才能充分體現出產出導向法的優勢。[3]

2.推廣“零課時”自主學習模式

我校目前的大學英語課堂教學時間緊、任務重，加之班級規模較大，教師在完成規定的教學計劃之余與學生互動交流有限，學生必須利用課余時間進行學習和訓練。另外，教師的教學風格不可能適應每一位學生的需求，學生英語基礎不同，個體認知方式不同，學習方式存在差異，要求學生“齊步走”是不科學的。而統一分層教學又存在教學管理和課務安排上的困難。“零課時”自主學習可以彌補不足。為了鼓勵學生利用數字化資源進行自主學習，保證“零課時”教學模式的順利實施，學生課后通過網絡進行個性化自主學習，每個學期可以額外獲得1個學分。“零課時”教學模式自主學習訓練內容，主要包括口語和寫作輸出技能訓練的《實用英語口語技能拓展教程》與《大學英語自主寫作與評測》教程。

第一、二學期，主要采取外語測試與訓練系統，根據訓練和考核的內容，給學生相應的學分。第三、四學期，在第一和第二學期學習的基礎上，教師加強口語和寫作技能訓練指導，幫助學生提升口語及寫作技能，開展英語口語及寫作技能專項考核，通過校內口語和寫作考核的學生分別獲得1學分。通過加強口語和寫作技能自主訓練，為學生參加英語應用能力口語考試、參加全省英語口語技能大賽及寫作大賽打好基礎，便于學校選拔并培養具有口語及寫作特長的學生，為未來參加省級、國家級口語或寫作大賽取得優異成績夯實基礎。自主學習的模式在于激發學生的主動性，讓他們自主學習，這種方式的學習效果會有極大的提升。[4]

3.積極構建英語“隱形課程”

高職院校重視知識的應用能力，所以在英語的課程設置中要考慮到實踐方面，這是產出導向法的“促進”核心。[5]在英語教學中，可以開發一些“隱形課程”，如外語類學術講座、英語文化節、英語角、各類英語競賽(口語、寫作、演講、閱讀)等構建英語“隱形課程”。外語類學術性講座通常具有知識高度濃縮性，能夠為學生帶來不同的學術觀念，幫助學生開闊視野，明確自己的努力方向。各類英語課外活動在豐富學生業余生活的同時，也為學生學習英語營造了良好語言環境和氛圍。

[1]劉艷平.高職英語教育服務區域經濟發展對策研究[D].長沙：中南林業科技大學,2014.

[2]李倩.高職英語職業集群式模塊課程與教學的建構與實踐探索[D].重慶：西南大學,2015.

[3]方寶.高職英語教學的職業導向性現狀及其改革構想——基于南方5省10所高職院校問卷調查的實證分析[J].職業技術教育,2012,33(29):31-36.

[4]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究,2015,47(04):547-558,640.

[5]黃珍.產出導向法在英語閱讀教學中的可行性研究[J].江蘇第二師范學院學報,2015,31(08):115-119.