語塊研究對大學英語口語教學的啟示

梁 青

語塊研究在國外始于20世紀70年代，產生于對搭配現象的研究。Altenberg (1998) 發現London-Lund口語語料庫中80%的詞匯，都可以構成語塊。[1]Erman and Warren (2000)發現，語塊占他們所研究的口語語料庫的58.6%?？梢?，語塊在英語口語中數量巨大，作用重要。

一、語塊的概念

語塊是處于傳統的詞匯和句法兩極之間的單位，是形式和功能的復合體，其中大部分由多個詞組成，不僅有句法結構，而且有語用功能。語塊還被叫作“詞塊”“詞匯短語”“語素對等單位”等，目前在學術界還沒有統一的概念。心理語言學認為，語塊是預制的、連續的或非連續的詞的序列或其他意義成分，作為整體存儲在記憶中，使用時被直接檢索，而不是通過語法生成或分析。語塊可以分為4種類型:復合詞和短語，搭配，慣用話語，句子框架和引語。

二、語塊研究和二語習得

1.語塊和二語流利度

語塊的使用和語言流利度有關，而學習者卻往往容易忽略大量存在的語塊。語言的產出并不完全是詞匯通過句法和詞法以及語音等語言規則而生成的，相反，在日常對話中，由于短時記憶容量和注意力的限制，這種深度加工更不太可能。Wood(2009)進行了語塊和口語流利度的研究，結果表明，語塊學習可以促進口語流利度的發展，語塊的使用與口語流利度密切相關。國內的相關研究有于秀蓮(2008)[2]、賴秋香(2014)[3]等。其研究結果的共同點是：語塊的使用情況與口語流利程度緊密聯系，語塊個數越多，語塊使用頻度越高, 口語表達越流利。

2.語塊和二語準確度

語塊集中了語法、語義和語境的優勢，在英語的產出中不需臨時組合，而是從記憶中整塊提取，節約了語言生成的時間，同時也提高了語言使用的正確性。以Lewis 為代表的語言學家提出將語塊應用于語言教學，以提高學習者的語言水平。Boers(2006)[4]、賴秋香(2014)的實證研究發現，語塊教學對提高二語表達的準確性有一定的作用，并認為如果長期堅持，則會對二語的準確性產生顯著的影響。這些有關語塊教學的研究表明，學習語塊在一定程度上有助于提高英語表達的準確性。

3.語塊和語用能力

語用能力是交際能力的一部分，是學習者在特定文化中根據社交語言規則使用的得體性來理解和表達話語的能力。語塊在語用方面的應用包括重復、提問、表示同意、澄清觀點、引起注意等方面。于秀蓮(2014)認為，運用語塊能夠產生地道得體的口頭英語，語塊的使用能夠避免因文化差異而帶來的語用失誤，因為它們是語境和語義的統一體，是約定俗成的。有關語塊和語用能力的研究表明，語塊學習有助于提高語用能力，即提高語言使用的得體性。

三、目前大學生英語口語的常見問題

大學生對單一英語詞匯的理解和記憶往往沒有太大的問題，然而在用外語進行口頭交流時，如何盡快地把詞匯從記憶中調動出來并恰當地使用，卻存在較多的問題。筆者發現非英語專業大學生的英語口語往往有以下幾方面的問題。

1.停頓較多，語速較慢，無法流利表達

由于平時積累較少，一些學生在用英語表達時，無法找到所需的詞匯，說英語時磕磕巴巴，詞不達意，導致交流十分困難。

2.語言錯誤較多

很多大學生在說英語時，往往會出現較多的語言錯誤，如語音、語法和搭配方面的問題。有些學生雖然了解語法規則，但是口語中仍然有較多的語法錯誤。另外就是不會使用英語中的固定搭配，說英語時，常常出現自己創造出的中式英語，無法做到口語表達的準確和地道。

3.無法得體地使用英語

目前不少大學生雖然能說英語，但是表達不得體。在不同的場合，他們不能恰當地使用不同的英語詞匯、短語或者句式來表達自己的意思。例如，英語中表達歉意的習語有很多，如Excuse me.Sorry.I beg your pardon.I’m so sorry.Please forgive me.It’s all my fault.I apologize.Please accept my apologies.等等，其中Excuse me 和 Sorry常常出現在非正式場合，用法比較普遍和隨意，而I apologize和 Please accept my apologies則出現在比較嚴肅和正式的場合中。很多學生無法靈活得體地在不同的場合，使用不同的習語進行表達。

四、語塊研究對大學英語口語教學的啟示

語塊研究對大學英語教學有重要的啟示和意義, 特別是針對當前大學生急需提高英語口語能力的現狀。以上討論的大學生英語口語中存在的幾個方面的問題可以歸結為二語使用的流利度、準確性和得體性方面的問題。語塊是語法、語境和語義的結合體，形式比較固定，如果將其作為整體來學習，并儲存在記憶中，在交際時直接使用，則會有效地提高二語口頭表達的流利性、準確性和得體性。基于語塊研究取得的成果，筆者對大學英語口語教學提出以下幾點建議：

1.幫助學生建立語塊意識，鼓勵其積累語塊

教師應該引導學生除了記憶單詞之外，注意積累語塊，并建立語塊意識。學生在背單詞時，常常只是死記硬背，背熟了單個的單詞，卻往往容易忽略單詞的前后搭配和習慣用法。因此，教師在教學中應該加強對學生的引導，讓他們多留意詞匯的固定搭配和詞匯的約定俗成的用法。在進行單詞聽寫時，不僅僅是聽寫單個的單詞，而是多聽寫短語、習語和固定搭配，以幫助學生建立語塊意識，并多積累和儲備語塊，以便日后檢索和提取。

2.引導學生在真實的語境中深入理解和掌握語塊

很多學生在學習英語時，只重視背單詞，做習題，而不注意在真實的語境中學習英語。這種純應試的做法，違背了語言學習的規律，導致一些學生認為英語學習非?？菰?，對英語提不起興趣，也無法真正提高英語口語水平。因此，在教學中，教師應該鼓勵學生最大可能地接觸真實情景中的語言和更真實的材料，如多看英文電影，讀英文報紙或書籍等，并引導學生通過真實的語境來加深對語塊的理解和掌握。

3.為學生創造真實情景，練習運用語塊

二語的輸出對二語的習得至關重要。為了促進大學生習得英語，提高口語水平，在課內教師應該多為學生創造真實的情景，讓學生能夠有較多的機會在真實的情景中運用語塊進行口頭交流。如上文所述的表達道歉的不同語塊，教師可以設計具體的場景，讓學生進行不同角色的扮演，來練習具體語塊在不同場合中的用法。另外，教師也可以創辦英語角或者英語沙龍等課外活動，鼓勵學生積極參與，以幫助學生有更多的機會練習和運用英語語塊。

[1]Altenberg, B.On the Phraseology of Spoken English: The evidence of recurrent word-combinations.In A.P.Cowie (ed.), Phraseology: Theory, Analysis, and Applications [M].Oxford: Clarendon, 1998: 101-122.

[2]于秀蓮.語塊教學法與英語應用能力的實證研究[J].外語界，2008(3) : 54-61.

[3]賴秋香.語塊教學與提高英語口語流利性的應用研究[J].吉林廣播電視大學學報, 2014 (10): 150-152.

[4] Boers et al.Formulaic Sequences and Perceived Oral Proficiency :putting a Lexical Approach to the test [J].Language Teaching Research，2006，10(3):245-261.