新課程下解決學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)問題的策略

裘寒松，徐巧蘭

新課程實(shí)施以來，很多學(xué)生反映化學(xué)難學(xué)，筆者也曾在我們學(xué)校做過調(diào)查，很多學(xué)生都表示高中最難學(xué)的是化學(xué)，我班上很多同學(xué)也常來跟我說，化學(xué)實(shí)在是太難了，又要記，又要算，真的有點(diǎn)想放棄了，每每聽到學(xué)生這么說，我真的很失落，心情也很沉重。如何改變這種狀況是我們每個(gè)化學(xué)教師終身都要研究的課題。研究表明，教師在教學(xué)難度尤其是高中化學(xué)起始階段的教學(xué)難度上如果處理不好，很可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，一旦學(xué)生畏難退縮，必然會(huì)對(duì)以后的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

造成化學(xué)學(xué)習(xí)困難既有主觀因素也有客觀因素，有教材的原因，有學(xué)生的原因，也有教師的原因，教師應(yīng)該在這諸多因素中研究學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，尋找相應(yīng)的解決方法，從根本上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

調(diào)查表明，高一上學(xué)期化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)主要在物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。這幾塊內(nèi)容也是我們平時(shí)所說的難點(diǎn)，如何突破這些知識(shí)點(diǎn)，這就要求教材實(shí)施者認(rèn)真分析原因，采取相應(yīng)的措施，盡量降低學(xué)生的疑惑。

一、采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，做好初高中教材銜接

好的開始是成功的一半。高一學(xué)生初中的學(xué)校各不相同，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，這就給我們教學(xué)工作帶來了很大的難度。鑒于此，我們會(huì)在剛開學(xué)的時(shí)候利用幾節(jié)課的時(shí)間做一個(gè)初高中知識(shí)的銜接，比如說元素的內(nèi)容、金屬活動(dòng)性順序表、化合價(jià)等這些基礎(chǔ)的內(nèi)容，盡量讓一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在這個(gè)階段中能夠或多或少地學(xué)一點(diǎn)。我們?cè)谏险n前要對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀有切實(shí)的了解，特別應(yīng)對(duì)新《自然科學(xué)》教材中有關(guān)的選學(xué)內(nèi)容要明確了解。教師在滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的追求的同時(shí)，要把在初中刪掉的或降低要求的內(nèi)容有機(jī)地穿插到高一的各個(gè)章節(jié)中去進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如說在學(xué)第一節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”中，我們可以適當(dāng)?shù)匕殉踔谢瘜W(xué)中的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧。

二、根據(jù)教材特點(diǎn) ,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

高一教材的特點(diǎn)是容量大、難度高，抽象邏輯思維占主要地位。要使學(xué)生不望而生畏，就應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。例如，講授碳酸鈉和碳酸氫鈉可以采用對(duì)比歸納法，講授氧化還原反應(yīng)和物質(zhì)的量可以采用概念辨析法，離子方程式的書寫可用講授法與練習(xí)法相結(jié)合。當(dāng)然，化學(xué)課堂上其實(shí)很少單獨(dú)使用某一種基本教學(xué)方法，而通常采用綜合的教學(xué)方法，但各種教學(xué)方法的核心都是要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，目的是使學(xué)生學(xué)懂和會(huì)學(xué)。例如在講授元素的性質(zhì)時(shí)，我們常用講授法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法、練習(xí)討論法等，尤其是學(xué)到最后時(shí)，要采用對(duì)比歸納法使元素化合物的知識(shí)科學(xué)化、系統(tǒng)化和規(guī)律化，學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，能夠從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)推出它的性質(zhì)以及用途。

三、合理安排教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度

我們應(yīng)遵循新課程以“學(xué)生的發(fā)展為中心”的宗旨，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際水平作為依據(jù)，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位。進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們的思維能力和知識(shí)層面還沒有達(dá)到能掌握化學(xué)新知識(shí)的程度，因此不能一股腦地就把知識(shí)全盤灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，否則學(xué)生覺得太難了，會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至因此而造成分化，使他們懼怕化學(xué)，而對(duì)化學(xué)學(xué)科喪失了學(xué)習(xí)信心，這對(duì)今后的教學(xué)是非常不利的。比如我們?cè)谶M(jìn)行“離子反應(yīng)”的教學(xué)時(shí)，對(duì)于離子方程式的書寫，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我會(huì)用一個(gè)化學(xué)方程式的改寫作為演示，在這個(gè)過程中讓學(xué)生了解離子方程式的書寫步驟以及哪些能拆，哪些不能拆，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，大量練習(xí)和反復(fù)講評(píng)，花費(fèi)的時(shí)間很多，但是效果不太明顯，學(xué)生的錯(cuò)誤依然很多，學(xué)生還是不理解為什么有些要拆成離子，而有些卻不能拆，所以每次考到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生還是大面積失分，導(dǎo)致有些學(xué)生遇到這類題目索性放棄。我也思考了一下這個(gè)問題，在網(wǎng)上查了相關(guān)教師的上課思路，發(fā)現(xiàn)有些教師不是一步到位，而是從溶液的本質(zhì)入手，結(jié)合實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生首先明白溶液中的反應(yīng)本質(zhì)是什么，然后再通過不間斷的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生慢慢體會(huì)、鞏固，最后再歸納總結(jié)，效果很好。再比如講授“氧化還原反應(yīng)”時(shí)不能一步到位，應(yīng)該分成三次進(jìn)行教學(xué)。首先在初中的基礎(chǔ)上能夠判斷哪些是氧化還原反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)的概念是什么，然后在分析氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的規(guī)律，最后學(xué)習(xí)有關(guān)氧化還原反應(yīng)的配平及其應(yīng)用。

四、分析學(xué)情,優(yōu)化學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)者。學(xué)情就是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況 ,它包括學(xué)習(xí)的目的性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)和學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)效果等。教師如果經(jīng)常客觀正確地分析學(xué)情 ,就可以通過教學(xué)過程 ,直接或間接地滲透思想品德教育和學(xué)習(xí)目的性的教育，幫助學(xué)生糾正不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣 ,提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，優(yōu)化學(xué)情也是使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣的必要措施。

在新課程背景下要合理處理教材，必須自身知識(shí)廣博，教學(xué)富有啟發(fā)性，語言生動(dòng)。所以，教師只有不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，充實(shí)自身，提高教學(xué)能力，才能深受學(xué)生歡迎。