西藏高校“學校體育學”教學存在的問題

郭慧芳 耿獻偉

經濟的飛速發展，知識的快速更新，為滿足社會發展的需求，高校教育有了更多的責任和更高的要求：大力培養創新型人才，以滿足社會快速發展的需要。作為培養體育教育師資的體育教育專業，理論與實踐教學的重要性不分彼此。“學校體育學”從1992年開始作為一門普通高等學校體育教育專業學生的基礎理論課、主干課程和必修課程，具有理論學習和實踐學習緊密結合的特征[1]，學生專業素質和專業技能的獲得情況凸顯出學校體育學的教學質量，日后學生體育教師生涯的順暢與否對學校體育學的教學起到檢測作用，因此“學校體育學”的重要性及創新性教學不可忽視。

1. “學校體育學”教學的國內現狀

目前，國內各設置有學校體育學課程的高校就課程的改革而言，不斷進行著不同層次不同角度的探索與研究。綜合各高校的改革情況，主要體現在:教材和教學內容改革方面，王南童提出說課納入教材體系的基本設想和教學建議[2]；在教學模式改革方面，專家學者提出“雙主體”教學模式、“從被動到主動學習”教學模式、“探究式”教學模式以及“課題式教學法”以及相對應的評價體系等。多項研究都取得了良好的效果[1]。當前，“學校體育學”課程炙手可熱，已不僅僅是體育教育專業學生的必修課程，而且也成為其它專業的必修或者選修課程[3]。“學校體育學”課程看起來似乎是蓬勃發展，遍地開花，但大部分高校沒有充分的認識到其重要性，授課課時偏少，保持在 54-72 學時[1]，授課方式枯燥單一，沒有創新性。主干課程課時量的下降，導致學生不能系統全面的學習，以至畢業后不能勝任體育教學工作，不能適應社會發展的需要。

因此，“學校體育學”教學改革在取得一定經驗與成果的同時，也應該認識到在實際教學中，有些改革僅僅注意到某個或者某些教學環節，沒有涉及到整個課程，不能形成經驗而推廣。另外教學時數的不足使課程改革難以做到全面而系統的進行，因此，最后很多改革收效甚微，沒有得到推廣。

2.西藏高校“學校體育學”教學現狀

2.1 課時數偏少，不利于知識的消化吸收

西藏高校“學校體育學”課程的教學課時數偏少，本科專業課時數為68學時，體育教育專科專業只有34個學時，學生學起來也是囫圇吞棗，理論不能起到指導實踐的作用。教師的授課方式以教室內的理論教學為主，課堂上會穿插部分案例、布置課外作業、進行作業討論、教學觀摩、少數學時的教學實踐。學生的理論基礎偏差，教師的講解不能充分調動學生學習的積極性。各種教學方式中實踐課時學生的積極性最高，但課時較少，學生不能系統的進行教學實踐，教師不得不控制實踐時間，以至于部分學生沒有機會進行教學實踐，得不到教師的糾錯與指導，學生的講解示范效果差也是自然而然的。有些學生不會運用專業術語，課堂組織管理及表達能力較差，使他們在進行畢業實踐和畢業后體育教學時站在學生面前語無倫次、面紅耳赤，得不到學生和所在單位同事及領導的認可，嚴重打擊他們的積極性與自信心，對西藏中小學體育教育的發展起不到推動作用。

2.2 教學、評價方法單一

目前，學校體育學課程的教學方法較為落后，考試仍以閉卷考試為主，學生對知識點的理解不透徹，95%的學生都在死記硬背，認為學起來比較難、枯燥無味，在識記的過程中不能與實踐教學結合起來。考試成績可想而知，學生使出渾身解數才能勉強及格，考試后恨不得把書扔的遠遠的。

2.3 教學師資嚴重缺乏

“學校體育學”是體育科學和教育科學的綜合體，是人文科學、社會科學、自然科學和體育科學相互交叉、相互滲透的的綜合性學科[3]。具有不可取代的作用。“學校體育學”作為重要的體育理論基礎學科，要展現出學校體育的目的與目標、體育課程與教學及實施，同時還要不斷探索體育教學的基本原理、教學方法，體現出學校體育學的教學重點與任務。學校體育學還要關注體育教師及課外、校外體育活動、課余訓練及運動競賽等任務。“學校體育學”的教學是培養中小學體育教育師資的大后方、主陣地，是體育教育專業學生不可缺少的歷練場所，因此，學校體育學的教學有著不可替代的作用。但是，到目前西藏高校“學校體育學”教師嚴重缺乏，甚至沒有學校體育學方向的教師，學校體育學課程都有其他老師代課引進高水平專業人才迫在眉睫。

2.4 學生重視程度不夠，學習積極性不高

“學校體育學”教學過程中，雖然課程由非專業教師擔任，但每位教師都認真負責，竭力結合當前國內先進教學方法、案例等進行教學。但大多學生來自區內，文化理論基礎相對薄弱，學生的自學能力不強，學習積極性不高，學生認為學校體育學純屬理論課，以后當體育教師學好技術課程就行了，發自內心不重視。教師在課堂上布置的課下作業，課堂檢查時60%的學生沒有完成，問學生原因時，30%的學生說技術課太累忘記了；30%的學生說不會做，教師用了各種辦法雖有所收獲，但學生還是沒有從心理上重視起來；結合案例教學時學生當時的興趣較高，可是僅限于課堂，課堂結束后就不再溫習。理論與實踐脫鉤，經問卷調查和訪談，學校體育學課程結束后98.5%的學生不再認為與自己以后的教學實習及就業有關系，考試結束后所學知識就還給了教師，教學實習時再重新學習。

總之，西藏高校體育教育專業主要培養目標是為西藏輸送合格的中小學體育教師。但目前從西藏中小學剛畢業的體育教師教學反饋來看，體育教育專業學生在畢業前沒有完全掌握體育教學的要害，教學中出現只會示范不會用專業術語講解，甚至詞不達意等現象大有人在。在歸因時發現有多方面因素導致以上現象，重要的一點是目前教學現狀不能完全滿足體育教育專業學生的需求，沒有系統性的教學內容；教學課時不足，因此重點、難點沒有辦法突出出來；教學方法與教學手段有待改進；理論教學時效性差，不能及時有效的用于指導教學實踐；考試考核方法沒有多樣化，而且偏重理論知識輕教學實踐，不能夠對學生進行全面的培養和客觀的評價。另外，由于受到各種條件的限制，許多理論知識在教學實踐中沒有得到充分的滲透，一些內容針對性不強，不太符合社會的發展與學生的需求。學校主管領導沒有充分認識到學校體育學教學的重要性，把學校體育學與其他不重要理論相提并論。

3.結語

“學校體育學”作為西藏高校體育教育專業的一門必修課程和主干課程,有著不可替代的重要地位,特別是在知識快速更新的形勢下,學校體育學課程的發展往往落后于學校體育實踐的發展,這種遲緩現象使培養出來的學生,難以跟上學校體育教學實踐的需要。因此,加快學校體育學課程建設的步伐，不僅是培養新一代體育教師的需要,也是推動體育課程改革的需要。

“學校體育學”的教學要跟上不斷更新變化的學校體育實踐教學，因此要大力促進學校體育學的課程建設。第一，主管領導給予更多的重視，加強“學校體育學”的學科建設，對體育教育專業“學校體育學”進行科學定位，讓學校體育學課程回歸到主干課程；第二，相應增加課時數，增強學生知識的消化吸收能力；第三，教學方法多樣化、考評系統體系化；第四，引進高水平專業人才；第五，想方設法提高學生的重視程度及學習積極性等。從而提高“學校體育學”教學質量，煥發時代生機，以適應西藏社會發展的需要。