讓審美表現融入寫字教學

近年來，隨著電腦“文字處理”的日漸深入，鍵盤輸入時代在沖淡學生寫字的實用性，弱化學生漢字書寫能力。漢字書寫獨有的審美價值在慢慢消逝。《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課標》）對此就尤為強調：要讓學生“感受漢字的形體美”“在書寫中體會漢字的優美”“體會書法的審美價值”。但實際上很多學生寫字不規范、錯別字連篇，根本談不上美感。學生寫字更多時候只是不得不完成作業，缺乏主動追求和發自內心寫好的愿望，以及對漢字存在的審美表現。一沙一世界，一字一乾坤。讓審美融入寫字的過程中，讓學生在感受漢字美的同時，通過書寫表現對美的體悟，是當前我們小學語文教學中落實寫字教學的一個重要方面。

一、凸顯漢字意蘊，展現書寫獨有魅力

漢字是有溫度、有色彩、有性格的，從最初的象形文字到今天我們的學生所寫的一個個“方塊字”，無不凝聚著中華民族的大智慧，成為我們中國人特有的“符號”標志。然而就是這些富有靈性的漢字，在當下我們的課堂教學中卻被“教死了”，更多時候只是在字形結構上給予學生一些指導，然后讓學生死記硬背，記不住的時候，更是“百遍不厭”地讓學生去抄寫，停留在一種機械的模仿訓練，而失去了漢字本身存在與表現的魅力。

如何改變這種現象，其實我們還是要回到漢字的本源上，與學生一起探尋漢字的“來龍去脈”，挖掘漢字的意蘊美，引發學生對漢字產生濃厚的興趣。在這種情況下再去書寫記憶，效果肯定不一樣。如我們在教學“列”時，先探尋甲骨文“歹”，了解“歹”是無肉的骨頭，然后想象字的本義，此時學生就會發現“列”字右邊是“刂”旁，就是用刀把肉從骨頭上割下來，割下來之后呢？骨頭和肉是分別擺放，并按一定順序排好，所以“列”又引申為“排列、陳列、行列”等，此刻再引導學生書寫，字就有了情境，既便于記憶，又激發了學生學習漢字的興趣，這樣更增添了學生探究漢字意蘊的欲望。漢字教學、漢字書寫，這樣枯燥的活動隨即也就變得有聲有色，因為漢字一旦在孩子眼里有了生命，便靈動起來。

此外，我們還充分利用當地獨有的優質資源，如在清明節利用組織瞻仰“抗日山烈士陵園”的機會，欣賞碑文書法，特別是看到“抗日烈士紀念碑”這七個蒼勁有力的大字時，我會向學生介紹全國著名書法家、老將軍武中奇書寫此碑文的情景：1943年春，在那戰火紛飛的年代里，武老連一支大斗筆都沒有，從當地農民家里，拿來苘扎好，當筆，揮毫潑墨寫成……學生一邊聽，一邊欣賞，深受啟發，既受到了思想教育，開闊了眼界，又陶冶了書寫的性靈，增強了書寫的興趣，審美能力也得到了潛移默化的提升。

二、挖掘漢字根源，釋放書寫的精氣神

英國語言學家帕默爾指出“漢字是中國文化的脊梁”，它蘊藏的歷史、宗教、哲理、道德、美術、韻律等多元文化基因是開啟兒童多元智能的金鑰匙。在教學中，我們如何發揮寫字獨特的美育功能？

首先，作為一名語文教師，我們應該有較強的漢字學理意識，要善于將傳統文化中經典的東西在課堂上巧妙地呈現出來，而不僅僅是教會學生寫那么幾個“方塊字”。

很多漢字背后的故事與情境，在一定程度上是能黏住學生的，尤其是小學生求知欲、好奇心特別強，他們對這些“漢字”更會癡迷。如教學“王”時，就可以給學生講講這個字的演變過程，甚至是可以變成故事來講——古代大斧是打仗武器，又是權力象征，掌握大斧的人代表稱王的統治者，后作為姓氏使用。“王”又演變成三橫一豎的形體，三橫代表天、地、人，其中一豎表示通天、地、人之道，指能通天、地、人者才能為“王”。這里其實就是在潛移默化地告訴學生“王”在發展過程中被賦予了新的文化意義。這樣他們就能感悟到中國文字并不是一成不變的，很多字在社會發展的過程中意義不斷變化。每一個漢字都是有“精氣神”的，我們在寫的過程中也要把這種蘊藏于漢字之中的“精氣神”表現出來，那就要做到“方方正正寫字，端端正正做人”！他們所固有的言語生命意識和言語潛能也必然會因此而被喚醒。

如此這樣，字是肯定能記住的，而且不會忘記。更為重要的是一旦學生對漢字產生這樣的濃厚興趣，那么他們就會因此讀到很多相關聯的故事，積累更多的素材與情感，他們自然也就會賦予文字以生命，給予文字以美麗外形與豐富內涵的完美統一，將對文字的情感和主觀感受付諸習作的表達。

三、展現漢字形體，培養書寫的審美意識

《課標》還強調：“要求寫字必須規范、端正、整潔，盡量做到美觀與擁有自己個性。”如在指導學生書寫“安”字時，讓學生記住：寶蓋頭要寫得小，如果寫大了，下邊“女”作為主筆的一橫就不突出了，“安”也就顯得不穩了。再如，在教學“轟”字時，指導學生分析：“轟”下面有兩個“又”，書寫時左“又”末筆應改捺為點，以使右“又”一撇能舒展開來。如果不做這樣變化，各占一半，互不相讓，擠在一起，則會影響字形美觀。正確的寫法應遵循“左讓右”的原則，把左橫略上提些，給右邊讓出空間，這樣，字就挺拔有生氣了。寫字如此，做人也是這樣，有些學生不太注意謙讓，有的課桌上還留有“三八線”，你我分得很清。這樣會影響團結，甚至會影響班集體的聲譽。通過分析，學生從中鑒賞到這種謙讓、協調的字形結體美又滲透感知到和諧、融洽的人際關系美。

書法欣賞是漢字書寫的又一個更高境界，是學生審美情感的需求，對此我們應該珍視學生在這方面的獨特需求，引導他們在書寫的過程中，在賞析名家名帖的同時，感性地去觸摸這些漢字，并在比較、辨析、欣賞、品味中提升自身的審美素養。盡管目前我們很難在“神”上有獨到的發現與體會，但至少他們可以在“形”上有自己的發現與見解，筆畫的穿插、呼應……這些他們是完全可以做到的，而一旦能表現出來，何嘗寫不好字呢！基于這樣的理解，在教學中，我常引領學生欣賞名家作品，定期進行書法比賽，請本班的小書法家出板報，寫書法作品供大家共賞，為低年級學弟學妹題字、贈送自己的書法作品、傳授寫字經驗。這些體驗既培養他們鑒賞文字之美的能力，又能激發他們表現文字美感的欲望與成就感。

寫字教學中有美育元素，只要我們在日常的寫字教學中將這些元素很好地融入，讓學生愛上漢字，愛上寫字，審美素養也一定會慢慢地形成。