讓寫字教學引領學生的精神成長

漢字不僅是書寫的工具，更具有豐富的人文內涵。古人云：“書為心畫，字如其人。”寫字教學在提高學生書寫技能的同時，也應充分挖掘其中的人文價值，以其獨特的魅力引領學生的精神成長。

一、以史感之

1.了解漢字文化史，激發愛國情懷。

從殷商甲骨文起始，漢字延綿數千年，經久不衰，歷久彌新，煥發出蓬勃的生命力。它是中華民族，乃至世界文化史中的瑰寶。把漢字文化史有機地融合進寫字教學的過程中，化為學生掌握技能、陶冶情操的手段，將有助于學生了解祖國悠久而燦爛的文化，感悟漢字的博大精深，從而培養熱愛祖國語言文字的感情，于民族自豪感中激發愛國情懷。

在象形字教學中，運用“字源教學法”巧妙展示字形的演變，是滲透漢字文化的最佳方法之一。暖課或導入環節就是一個不錯的時機，如在《調皮的木》一課中，教者在暖課環節播放了36個象形字的演變動畫。學生的思維被引向對字的認知，情感則深入到對漢字演變文化的感悟，學生們紛紛驚嘆中國文字的博大精深。教者順勢升華：“是啊，中國的漢字經歷了五千年的變化，不但神奇，而且有趣。你們再看！”（播放“木”字演變過程的視頻）至此，既緊扣主題過渡到導入環節，了無痕跡地在學生的心中播下愛國的種子。

在教學會意字或指事字時，可以運用“字理教學法”，讓學生感知漢字的文化魅力。如在教學“仁”字時，可引導學生領悟，表示兩個人相親相愛。教學“吏”時，可讓學生觀察“吏”與“史”的不同在于上面多出的一橫，理解這一橫的意義在于眾多的官吏只聽命于皇帝一人，或官吏辦事要遵守說一不二的法制。字理教學法既彰顯古人造字的智慧，也折射出中華民族傳統的價值觀念。學生心中對中國漢字的敬畏之情頓生，筆下的字自然也端莊靈動。

2.走近書家人生，陶冶高尚情操。

在書法歷史的長河中，涌現出許多集高尚人品與高超技藝于一體的書法家。他們的書論、作品、故事都是寫字教學中值得開發和利用的資源。鼓勵學生走近和了解有代表性的書法家，能夠豐富他們的文化底蘊，陶冶他們的情操。

許多書法理論揭示出了為書與為人之間的關系。柳公權的“用筆在心，心正則筆正，乃可法也”，告訴人們學會做人是寫好字的前提；王羲之的“凡書貴乎沉靜，令意在筆前，字居心后，未做之始，結思成矣”，啟示人們做事之時心平氣和、設想全局的重要性；蘇軾的“書必有神、氣、骨、血、肉，五者缺一，不為成書也”，激勵人們不斷增強自身道德修養。小學生雖不適宜進行系統學習，但書論在課前課中的巧妙滲透和穿插，往往會有春風化雨般的效果。比如可以讓學生搜集書論名句在課堂上進行簡單交流；對于特別喜歡的，可以將它們抄在黑板報上，或以此為內容創作書法作品掛于教室內，成為班級文化環境的一部分；在學生寫字環節前，教師可相機出示，也可在寫字時隨口提點。久而久之，學生則能自覺地在寫字中修養心性。

書法名家的故事不但引人入勝，也蘊含了他們的人格魅力，是學生學習的榜樣。因此，我們可以精選一些簡短的名家故事，作為教材的補充和拓展。例如，顏真卿疾惡如仇、剛正不阿，書法渾厚挺拔、開闊雄勁，在講述完他的故事后，教師可以不失時機地點撥：“如果大家也能像他一樣，不但能把字寫好，更能成為一個高尚的人。”當學生練字出現怕苦畏難的情緒時，可以講講王羲之和張芝等書法家勤練書法的故事。王羲之練字用盡十八缸水，智永和尚退筆成冢，懷素在芭蕉葉上練字……這些故事有助于培養學生勤奮刻苦、鍥而不舍的精神品質。

宗白華先生曾言：“中國的書法本是一種類似音樂或舞蹈的節奏藝術。它具有線條之美，有情感與人格的表現。”書法作品作為書法藝術的表現形式集中體現了這些特征。教師在寫字課上可以巧設情境，出示蘇軾的《赤壁賦》、王羲之的《蘭亭序》、米芾的《蜀素帖》等著名碑帖，引導學生體悟筆法、字法和章法之美，感受書法作品的氣韻。在欣賞蘇軾的《赤壁賦》時，學生不僅能體會到橫輕豎重、用墨豐腴、筆畫舒展、結字扁平的藝術特色，而且能夠透過作品感受其中豁達的人生觀，使情感得到熏陶，達成書法的美育功能。

二、以形化之

1.觀察整體造型，培養正直品格。

漢字的整體造型初看方正、端莊，細看筆畫之間自然呼應，筆勢靈活多變。這能給學生以做人的啟發：靈活應對生活中諸事要始終保持正直的品質。在教學中，我們可以引導學生通過仔細觀察和展開聯想內化其中的道理。比如有一位教師在評價學生的習字冊時是這樣做的：

師：你們瞧，在姜淇文的筆下，一個個方塊字變得怎么樣？

生：很端莊，也很秀美。

師：那么，你最喜歡她寫的哪幾個字，為什么喜歡呢？可以適當展開聯想。

生：我最喜歡她寫的“得”和“博”，這兩個字里的懸針豎都寫得又直又挺，使整個字就像一個挺直胸膛站著的學問高、品德好的人。

師：觀察得真仔細，還能由寫字想到做人，真不錯！

簡單的一句點撥，既調動了學生的學習熱情，又啟發學生如何做人，這對培養學生健全的人格大有好處。

2.探究結字規律，滲透為人道理。

漢字是一個由諸多矛盾融合成的有機統一體。主次、輕重、粗細、長短、虛實等矛盾的雙方相互協調，相互襯托，形成相生相安的和諧之境。“對立統一”“以和為貴”的中國傳統哲學思想得到充分體現。

抓住主次矛盾，滲透哲學思想，有利于培養學生做事的條理性。我們常會遇到這種情況，指導寫字時面面俱到，對每個筆畫怎樣寫好都詳盡講解，然而寫字效果并不理想，這就是沒有抓住主次所引起的。比如在學寫“妥”字時，為了突出主筆，教師這樣提問：“你覺得要寫好這個字，最關鍵的筆畫是什么？對于寫好這個筆畫你有什么建議嗎？”當學生發現寫好字的關鍵在于“女”的一橫要寫得長而穩時，教師則適時評價：“是啊，漢字的書寫要主次有別，次筆讓位于主筆，起到烘托主筆的作用，這樣字的重心才平穩，才有美感。就像我們做事時也要分清主次，重要的則要優先做，多花精力，這樣生活才能有條不紊。”

抓住合體字結構部件的協調方式和組合關系，能夠培養學生包容謙讓的美德和團結合作的精神。書寫合體字時特別要注意偏旁部首間的穿插和避讓。在教學左窄右寬的字，比如“林”時，要引導學生發現兩個“木”的組合，左邊的“木”橫變短，捺變點，整體變瘦，為右邊的“木”讓出位置，右“木”的撇巧妙穿插到點的下方，使整個字緊湊而不散架，具有美感。這就和我們做人一樣，也應謙讓、包容。

編寫具有人文內涵的兒歌或口訣也是個不錯的方法。如“左右等寬向中靠，左右不等窄讓寬，主動避讓有禮貌，巧妙穿插多友好”。既能促進學生掌握寫好左右結構字的要領，對如何做人也有指導意義。在低年級的寫字教學中還可以運用部件拼合法讓學生明白團結合作的重要性。比如將一個字的各部件寫在不同的卡紙上，小組合作拼字，比一比哪個小組使各部件和諧相處，拼得最美，學生間相互評價，取得共識，從而由漢字結構中的合作引申到人與人之間團結協作的重要性。

三、以練礪之

諸葛亮說“學須靜也”，即指練字時要驅除浮躁之氣，摒除雜念，把心靜下來。練字前，可引導學生調整呼吸，全身心投入，錘煉他們專心致志、一絲不茍的治學精神。練字過程中常會碰到“高原現象”，到達一定階段后進步緩慢，甚至越寫越難看，面對這種情況，學生很容易半途而廢，教師要適時引導和鼓勵。我通常會請學校里刻苦練字、成績斐然的學生講述他們練字的經歷，使學生自覺地向身邊的榜樣學習；發現每位學生練習過程中的閃光點，再微小的進步也不吝嗇贊揚的語言，從而樹立他們寫字的信心；同時在校內外為他們搭建展示自我的平臺，如校內書法展覽，校外書法比賽，走進小區寫對聯等活動，讓他們感受學書的快樂，明白經歷艱辛后的快樂更暢快、持久，以保持練字的熱情。久而久之，學生的堅韌不拔、迎難而上的意志品質得到培養。