手種江南百樹花
——一名書法教師的專業(yè)成長及其書法工作室的實踐

“走出南師校門，一頭扎進(jìn)蘇州書法教育事業(yè)。在幼師三尺講臺一干就是十余年。教書之余，不忘書法科研，發(fā)表論文百余篇，出版教材專著70余部。為書法教育實踐和理論研究的有機(jī)融合盡心盡力。”這是2016年蘇州市文聯(lián)頒發(fā)給我的“書法名師工作室”的頒獎詞。雖然文辭不多，但言簡意賅，把我十幾年的所作所為瞬時固化。

任何一個人的成長都有共性也有個性，都有相似的大環(huán)境，也有差異的小環(huán)境，筆者自不例外。作為師范院校書法專業(yè)畢業(yè)的書法教師，我的書法教育的環(huán)境與南京師范大學(xué)的書法學(xué)子是一致的，這應(yīng)該看作教育大環(huán)境。在學(xué)習(xí)階段，我1994年考入南京師范大學(xué)美術(shù)系書法篆刻專業(yè)，即接受了為期4年的本科教育——專業(yè)課程為書法實踐、篆刻實踐、書法史、書法美學(xué)、書法教學(xué)法、古代書論、古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代漢語等；通識課程為大學(xué)語文、心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)原理、美學(xué)原理、法學(xué)原理等；專業(yè)輔助課程為中國畫、素描、速寫；選修課程為攝影及影視編導(dǎo)美學(xué)原理。那段時間南京師范大學(xué)書法本科專業(yè)課程的師資梯隊十分強(qiáng)大，以資深教授尉天池先生領(lǐng)銜的專業(yè)教師隊伍這樣構(gòu)建教學(xué)框架：篆書——王繼安；隸書——馬士達(dá)；楷書——周玉峰；草書——尉天池；行書——常漢平；篆刻——馬士達(dá)；書法史——陳仲明；書法美學(xué)——王繼安；古代書論——常漢平；書法教學(xué)法——尉天池。1998年畢業(yè)之后，我被分配至蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校，專職從事師范書法教育教學(xué)及理論研究。后又考回母校，到美術(shù)學(xué)院研究生院繼續(xù)深造，導(dǎo)師為書法系主任、博士生導(dǎo)師王繼安教授。期間專業(yè)課程為書法五體實踐（臨摹與創(chuàng)作）、篆刻實踐、文獻(xiàn)學(xué)、版本學(xué)、書法史、古代書論、馬列文藝美學(xué)、中國美術(shù)史、山水畫論、書法批評等。

我以為一個人在藝術(shù)上的成就，除了接受藝術(shù)教育、從事藝術(shù)實踐的基礎(chǔ)之外，關(guān)鍵在個體的追求，這點應(yīng)該看作小環(huán)境。大小環(huán)境的不同將直接導(dǎo)致研究者方向的不同。我的小環(huán)境（藝術(shù)理想）是：書法實踐與書法教育、藝術(shù)創(chuàng)作與理論研究、書法美學(xué)與書法批評的有機(jī)結(jié)合。因為有了這種小環(huán)境使得我的藝術(shù)天地與其他一些師兄弟、師姐妹會有更多的分野，目前已經(jīng)顯現(xiàn)出來。作為書法教師，應(yīng)該秉持的理想就是在書法教學(xué)實踐領(lǐng)域，按照書法教育學(xué)原理，完成對應(yīng)的書法教學(xué)任務(wù)，使絕大多數(shù)受教育者能夠熟練掌握各種書體的基本筆法，掌握臨摹技巧，能夠進(jìn)行簡單的創(chuàng)作。在教學(xué)研究方面，書法教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n、總結(jié)經(jīng)驗，為逐步形成獨具個人特色的書法教學(xué)打下基礎(chǔ)；在創(chuàng)作方面，應(yīng)不斷反思，不斷總結(jié)臨摹方式的轉(zhuǎn)變，為進(jìn)一步提升書寫技巧奠定基礎(chǔ)。反思我的書法教育理想，主要體現(xiàn)在“體系化”與“系統(tǒng)化”的結(jié)合，“體系化”為教育、教學(xué)、實踐、研究之類別，可謂之“寬”；“系統(tǒng)化”為諸類別單向思考的全面、完整的有機(jī)構(gòu)成，可謂之“深”。用書法中“書體”與“風(fēng)格”的關(guān)系相比較，或可明了此中要義。因此，目前我的書法教育大致由基礎(chǔ)書法教育、研修制書法教育與導(dǎo)師制書法教育構(gòu)成。

第一種教育構(gòu)成了整個書法教育的基石部分，蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校的書法教育屬于此類，它在我的書法教育活動中占比最大，有著整套的課程方案，由“書法課程的性質(zhì)與地位”“課程的基本理念”“課程設(shè)計的思路”“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)”“實施建議”“課程資源的開發(fā)與利用”等方面構(gòu)成。因為是基礎(chǔ)層面，所以掌握扎實的基本功與技能技巧的熟練運(yùn)用是這一階段的關(guān)鍵目標(biāo)。其教學(xué)模式有別傳統(tǒng)的書法教學(xué)模式，比如：（1）純理論學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐步導(dǎo)入式；（2）熟練掌握各種點畫及其形變，然后單字各個擊破式；（3）熟練掌握一個點畫及其形變，接著以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行單字練習(xí)式。

我所采取的是點畫和單字訓(xùn)練同時進(jìn)行的訓(xùn)練模式。這種訓(xùn)練模式的提出和方案的最終形成也是基于以上幾種方法的痛苦洗禮之后才逐漸發(fā)展起來的，特別是第三種方法帶來的思考。其主要特點是“學(xué)以致用、隨學(xué)隨用、未學(xué)不用、不斷鞏固”的十六字方針。要義為學(xué)會了一種具體的技法之后，就可以解決此后的問題，也可把它理解成一個不管在哪一個單元內(nèi)出現(xiàn)的具體的“形”，總是可以在前一個單元學(xué)習(xí)中清晰地找到訓(xùn)練有素的痕跡，而暫時沒有訓(xùn)練到的內(nèi)容不會出現(xiàn)在設(shè)定的范字訓(xùn)練中。這樣一方面頭腦清晰地學(xué)習(xí)一個清楚的技法要領(lǐng)，另一方面又在不斷鞏固已經(jīng)獲得的“動力定型”。一個單元學(xué)會了一種或者幾種技法，這些技法與另外一些技法緊密相連，各有所用，就像一根鏈條，一根非常嚴(yán)密的技法鏈條一般。

這種模式在具體的訓(xùn)練過程中，要求學(xué)生必須學(xué)一個，會一個，熟練一個，通過一個，而不要跳過，因為下一個環(huán)節(jié)中許多技法的連綴肯定是建立在完美熟練的上一種技法基礎(chǔ)之上的。在實際練習(xí)過程中，常常有這個還未熟練過關(guān)，就急急忙忙往下趕的現(xiàn)象，結(jié)果很多時候還要原路返回，如此這般炒剩飯，進(jìn)步不大，反無效益。明智的做法還是通過一個一個技法單元的學(xué)習(xí)，把一個一個堅實的技法鏈條拉起來，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)而完整的技法系統(tǒng)。例如此種模式下的“橫畫訓(xùn)練單元”（如楷書），可以設(shè)計為：（1）橫畫基本形（圖片——可以是單獨的“一”，也可以是含有長橫的一個字例，但最好把需要講解的“橫”標(biāo)示出來）。（2）橫畫的運(yùn)筆過程（圖示、文字說明序號的含義，如定位、逆鋒起筆、停頓、轉(zhuǎn)鋒、中鋒右斜上方行筆等等）。（3）橫畫的作用（審美效果，文字說明，要簡略。此條的設(shè)計旨在理論的滲入）。（4）橫畫的形變（圖示——含有長橫、短橫、左尖橫、右尖橫等筆畫在內(nèi)的字例）。（5）橫畫病筆舉例及原因分析（如“粗頭”“長喙”“柴擔(dān)”“折木”“墜尾”等病筆原因）。（6）練習(xí)題只設(shè)計“一”“二”“三”三個字。

據(jù)目前我的研究，發(fā)現(xiàn)篆隸楷草行五種書體的經(jīng)典碑帖中幾乎都有這簡單的三個字，因此我們的書法教學(xué)模式得以完成。“豎畫訓(xùn)練”的體例亦如此六步，但練習(xí)題的設(shè)計要動腦筋。如可以列出“十、士、土、工、王、圭、上、止、正、耳”等。由練習(xí)題可以清楚地看到這些字中只有橫畫和豎畫的搭配，而橫畫的技巧已在上一單元的學(xué)習(xí)中獲得，豎畫的寫法正在講解。臨習(xí)這些字例一方面使橫畫技法得到鞏固，另一方面又學(xué)習(xí)了豎畫的寫法。看到短時內(nèi)出現(xiàn)的令人吃驚的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對書法技法學(xué)習(xí)的激情自然高漲，實驗證明這種效果并非僅僅出現(xiàn)在初等書法教育階段。“撇、捺、點、提、折、鉤”等也按照上述順序進(jìn)行練習(xí)，關(guān)鍵處也是練習(xí)題的設(shè)計。“撇”的練習(xí)題可以設(shè)計為“川、廠、千、斤、壬、生、左、在”等；“捺”設(shè)計為“人、入、大、天、夫、矢、失、丈、介、奉”等；“點”設(shè)計為“下、卡、不、火、滅、文、太、六、并、少”等；“提”設(shè)計為“以、云、去、丟、至、長、衣、喪、表、辰”等；“折”設(shè)計為“口、日、白、田、中、申、聿、里、典、山、出、史、吏、更”等；“鉤”設(shè)計為“于、乎、手、水、事、月、永、氏、心、必、元、光、先、風(fēng)”，等等。如此逐一練過，技法會越來越多，范字也越來越多，一方面又暗合了學(xué)習(xí)書法要循序漸進(jìn)的原則。事實上不但楷書，其他書體如隸書、行書，甚至草書、篆書同樣可以按照這個序列進(jìn)行練習(xí)，只是個別地方稍作調(diào)整即可，比如小篆的線條相對簡單，只有直形、弧形、圓形等以“轉(zhuǎn)”法為主的線形系列，這時在“十六字方針”的指導(dǎo)下再添加篆書特定的書寫技巧，也完全可行。

再如草書，這是書法藝術(shù)的最高境界，書法中一些規(guī)律性的東西從表象上幾乎看不出，但在掌握“直行線”和簡單“弧形線”“連接線”的基礎(chǔ)上，也完全練得下去。以上訓(xùn)練主要是筆畫方面，在每一個筆畫的訓(xùn)練中，練習(xí)題的選字多是獨體字，這樣做的目的是建立對結(jié)構(gòu)的最質(zhì)樸認(rèn)識。相比而言獨體字比合體字來得簡單一些，通過對一系列獨立成形的獨體字的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得對各種“形”的起碼表達(dá)方式，之后再進(jìn)行偏旁和結(jié)構(gòu)兩個單元的訓(xùn)練，方式也借鑒“十六字方針”，如偏旁訓(xùn)練中“單人旁”字例的訓(xùn)練可以列出“仁、仨、什、仕、任、佯、儀、但、侍、傾”等；“雙人旁”的練習(xí)題可列出“征、往、徑、徒、很、行、徐、彷、待、得、徹、德”等。可以看出，這也是遵循由簡到繁、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。經(jīng)過這種教學(xué)模式的訓(xùn)練，學(xué)生每種書體的單字技法皆可過關(guān)。有了堅實的單字技法，再按照此方針進(jìn)行行氣訓(xùn)練，章法訓(xùn)練，由臨摹漸漸走向創(chuàng)作。由此，學(xué)生書法技能就有可能一步一步堅定地走向成熟。

第二種與第三種的書法教育與第一種在形式上雖有明顯區(qū)別，卻未有本質(zhì)上的不同。這兩種教育也遵循體系化與系統(tǒng)化的結(jié)合。前者預(yù)設(shè)篆隸系列、正楷系列、行草系列后，從兩個大的方面展開。一是技法整合訓(xùn)練，如筆法的凝練性訓(xùn)練，篆書凝練性、隸書凝練性、楷書凝練性，等等。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了確立技法的普遍性。這個實踐期間須輔以必要的理論知識點的滲透，教師開列書單，與研修班學(xué)生、導(dǎo)師班學(xué)生共同研究、學(xué)習(xí)、思考、討論，并時刻與實踐相對照，打開思路，互通有無。二是筆法拓展訓(xùn)練，這是筆者最為看重的學(xué)科訓(xùn)練，或可謂專業(yè)訓(xùn)練核心的核心。比如篆書的筆法訓(xùn)練環(huán)節(jié)，設(shè)定三個系列：不定向系列、定向系列、變向系列。不定向系列為《石鼓文》之前篆書體系，包括符號刻畫系列、甲骨系列、兩周金文及春秋戰(zhàn)國文字系列，其刀法、筆法、字法、章法等已漸成體系但又沒有固化，存有鮮活性。此一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練會讓學(xué)書者對古文字的構(gòu)字、線形及組合變化受到意想不到的啟示。當(dāng)然，甲骨文是我國目前最成體系的文字這一史實我們承認(rèn)，其多維藝術(shù)性時常會給我們帶來創(chuàng)作章法形式上的開拓。定向系列是關(guān)鍵，所謂“秦篆”“斯篆”，小篆是也，它的諸多規(guī)范已成定論，給當(dāng)今書法訓(xùn)練帶來便利。變向系列，為漢唐、清代篆隸復(fù)蘇系列。在這個拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，每一個知識、技法節(jié)點都需要按照系統(tǒng)性的原則加以展開，于是作為技法訓(xùn)練的每一環(huán)節(jié)變得富有“意味”起來，這“意味”，不單單體現(xiàn)在具體的“形”，關(guān)鍵在“意”。這種“變向”，在實踐領(lǐng)域主要針對秦篆而言，以漢代為先導(dǎo)，發(fā)展到明清，尤其是清代達(dá)到高峰。篆隸復(fù)蘇是清代對書法史的貢獻(xiàn)，此間篆隸筆法的豐富性達(dá)到歷史高峰，可辟專欄研習(xí)。筆者所鐘情的二王行草體系自有更豐富的體系，此不贅述。

“吾生有涯，而知無涯。”當(dāng)下，本書法工作室的建設(shè)依然秉承“體系化系統(tǒng)化”之學(xué)術(shù)理念，在三個領(lǐng)域教育學(xué)生，培養(yǎng)書法人才。