系統設計 提升“三性”
——南京市紫東實驗學校提升校本研修品質的實踐探索

校本研修是以發展教師專業知識與專業能力為目的，以教師為主體，與教學實踐活動緊密結合的教師培訓與教學研究活動，對教師專業發展的作用不容忽視。但如果缺乏系統設計，校本研修往往平庸低效。近年來，筆者所在的南京市紫東實驗學校以數學組為實踐載體，圍繞南京市玄武區提出的“新三學”課堂教學改革主張，從“一課三議，提升研修適切性；技術整合，提升研修有效性；數據支持，提升研修準確性”入手，提升校本研修品質，取得了良好的實踐效果。

一、一課三議，提升研修適切性

2015年9月，我校啟動“南京市新優質初中”創建。學校以區域新一輪課堂教學改革“新三學”的校本化研究為抓手，以數學組為試點，開展了一系列圍繞課堂觀察量表評課、議課的校本研修活動，設計出包含時間安排、呈現方式、教師組織、手段應用、活動方式、學生發言次數統計6個維度的課堂觀察量表，開展“一課三議”的校本研修沙龍教研活動。“一課三議”即同一位教師，同一節課，不同的班級進行3次觀課、議課，6位觀課教師按照6個維度提出建議及有效的改進方法，通過組內觀課、組內議課、研修展示、專家點評等途徑將磨課、研課做得深入細致。目前“一課三議”的校本研修沙龍教研活動已由數學學科拓展到語文、英語學科。2017年1月，學校面向玄武區舉辦了三個學科的“一課三議”的校本研修沙龍教研活動，受到區學科教研員和兄弟學校的一致好評。2017年12月，南京市城區新優質初中發展聯盟學校“技術支持的校本研修”專題研討活動在學校順利召開，反響熱烈。

每年4月，學校通過舉辦青年教師教學能力大賽來促進教師對教學每一個環節的反思，針對生源實際分類組織、分層評價。無論是校本研修過程的反復推敲，還是比賽過程的碰撞，都使得教師在交流中互通，在討論中互融，在研究中互助，有效促進了專業成長。

二、技術整合，提升研修有效性

校本研修是一種集學習、教學和科研為一體的學校及教師行為，是一種基于教師教育教學實踐，來自于教師、服務于教師專業發展的活動，是一個對教育教學經驗理論的提升過程。信息技術整合下的校本研修，作為日常校本研修的延伸，依托開放、動態、交互的網絡平臺，以解決教育教學過程中的實踐教學問題為核心，能有效地改變教師的知識結構，特別是幫助教師獲得實踐性知識，從而有效地促進教師專業發展。［1］

2016年3月，學校的“基于課標和銜接的數學課堂教學形態研究”項目，申報成為省初中課程基地建設項目。在玄武區教師發展中心的關心指導下，我們和幫扶學校南京市科利華中學共同制定了項目實施方案，從軟件、硬件兩個方面著手研究。軟件是指課程銜接整合：我校數學組從課標的銜接、方法的銜接、技術的銜接等多種途徑，著力改進數學課堂教學，提高學生數學學習興趣。硬件是指技術支持整合：2017年上半年，我們在市、區教育技術裝備有關專家的指導下，深入南師附中新城初中、金陵匯文學校、程橋初級中學、六合實驗小學等兄弟學校，實地考察了幾所學校的“數學實驗室”。新城初中的“數學TEM實驗室”、六合實驗小學最新的“CC—ALK”網絡直播教學都引起了我校教師的極大興趣。我們還聘請了專業技術人員到校指導設備的演示和軟件的功能運用，多次的互動讓教師們對“技術整合下的校本研修”有了進一步的了解。

通過兩個多月的前期調研和培訓，全體數學教師在市、區教研員的帶領下多次召開“數學實驗室”建設專題研討會，從“數學實驗室”建設的整體思路和構想到對比各家“數學實驗室”建設公司的項目介紹，每一位教師都發表了各自的看法和建議；學校領導全程參與，十分重視并積極推進“數學實驗室”的建設工作，每個月都有工作方案；區教育局也給予了極大的支持。

2017年9月，學校順利通過江蘇省2016年度基礎教育課程基地項目中期匯報。2018年1月，學校數學實驗室和探究室竣工，師生所用互動平板電腦、錄播系統、充電柜、互動寫字板、教學模具、3D打印機、3D打印筆、數學模型等信息化教學設備均已投入使用。

技術整合下的校本研修，激發了教師研究的熱情。全體數學組教師積極參與銜接課程、學習資料編寫、實驗室創建等一系列校本研修活動中。上一個學年度，我校數學教師共開設市級公開課2節、區級公開課2節、市級講座3次，發表論文4篇，參加區級統考命題2人次。1名老師喜獲“南京市第九屆優秀青年教師”稱號。

三、數據支持，提升研修準確性

校本教研如何才能不走過場？如何才能真正以問題為著力點？我們通過大數據支持，實實在在地進行質量分析，促進同伴互助，共同提高，使教師“要我學”的觀念向“我要學”轉變。

近年來，我校結合智慧校園的創建契機，引領數學組教師學習運用大數據，采集信息，形成質量分析報告，助力校本研修。每一次學情調研經過大數據掃描，教研組長就可以看到每個學科組、每個班級的質量分析，小到每題得分率比較，大到班級間的數據比對。系統會以圖表直觀呈現，詳細而具體。教研組長只要跟蹤這些數據，就能及時全面了解各年級學科組乃至教師個人的教學質量。

備課組長通過班級間的橫向比較及班級的數據圖表，可以分析本年級學科的特點，有的放矢地制定下一階段校本研修的策略。任課教師對學科各層次的臨界生也一目了然，從而有針對性地開展班級互相幫扶活動。教師們通過具體的數據和學生進行交流，可以指出學生的優勢和劣勢學科，幫助學生制定目標，可以讓學生處于一種積極的精神狀態之中，從而提高學生的信心，有利于發揮學生的主體作用。大數據使教師更清楚地了解知識、了解學生，更好地落實校本研修目標，使校本研修更加規范化、科學化、系統化。

【注釋】

［1］謝忠新.信息技術支持下教師校本研修的研究［J］.中國教育信息化，2009（07）：17-20.