教育論文寫作的“迭代思維”

當前，微信的使用已經將我們緊緊地連接在一起，從最初的1.0版到現在的6.6版，無數次的迭代讓微信逐漸走進了我們生活與工作的每一個角落……在互聯網時代，“如果誰拒絕迭代思維，那他就必定是在拒絕未來”。事實也如此，沒有誰可以一次性地去解決問題，也沒有誰可以一步走到完美，唯有迭代才能出精品”，也只有迭代才能跟上時代的潮流，教育論文寫作同樣如此。

一、何為迭代思維

迭代，源于數學上的“迭代計算”概念，是指從一個初始估計出發，尋找一系列近似解，并通過反復推演不斷趨近最終目標進而解決問題的過程。任何事物經過幾次迭代之后都會蛻變成新的事物，這一方法在移動互聯網時代則被稱為“迭代思維”。

可見，迭代思維是一種否定之否定的辯證思維，其要義在于通過大膽否定、再否定，不斷調整認知、總結提高，實現累積改進，最終不斷趨向完美。在“互聯網+”時代，推動生活方式改變的力量，不再是傳統創新思維模式下十年磨一劍似的大變革，而往往來自注重細微改變的迭代創新。

迭代創新的典范，莫過于騰訊的微信了。微信在發布第一版本的時候，只有一些最基本的功能，如即時通訊、更換頭像等，與QQ并沒有太大的區別，但就是這么一個最初看起來并不起眼的APP，在今天已經迅速發展成為人們生活與學習不可缺少的一部分，并正在逐步改變人們的生活與學習方式。

二、何為教育論文寫作的迭代創新

當前，我們所開展的創新主要有兩種，其一是顛覆式創新，是一種徹底的革命性的變革，即從無到有的開拓；其二是迭代式創新，是一種在現有基礎上的升華、積累與總結，即從“好”邁向“更好”的螺旋式提升。

教育論文寫作是一種融學術性、實踐性與創造性等于一體的教育教學行為活動。對于專家而言，他們更多做的是形而上的研究，即顛覆式創新；而對于我們一線教師而言，所做更多的則是形而下的迭代式創新，即基于自己的教育教學實踐的基礎撰寫文章，并以開放的姿態積極尋求他人的反饋，這里的迭代式寫作可以基于最初發表的一篇或幾篇文章，在這個過程中勇于試錯并改進，如此持續多個迭代周期開展創新，最終實現論文寫作內容的優化與提升。由此所呈現的寫作過程是長期的，但卻能夠實現教育論文寫作從“1”到“N”的迭代創新，也就是我們所講的始終圍繞著一個點不斷深入，從寫第一篇文章開始，持續寫作相關多篇文章，我們權且可以理解這個過程即是教育論文寫作的“迭代創新”的過程。這一系列的文章，既體現了教育教學實踐的升華、積累與總結的迭代創新，又呈現了一個較為系統的實踐與研究的全過程，實用、接地氣，更能為一線的教師認可與悅納。這類文章寫作較之那些東一榔頭西一棒的無序、隨意性寫作更有借鑒和應用價值。

三、如何實現教育論文寫作的迭代創新

如果將迭代思維應用于教育論文寫作，那么所寫出來的論文就不會僅僅是一篇文章了。從“1”到“N”的迭代創新所呈現的可能是一個專題、一個系列……一組文章，還可能是一本書。借此，筆者就以本人所撰寫的專著《閱讀教學范式轉型研究》為例，加以闡述。

1.基于“起點”的反復推演。

教育論文寫作，無論寫什么，從哪里出發都最為重要。如果連起點的方向都搞錯了，那再怎么迭代，得到的結果也只會是偏離“原點”越來越遠，甚至是南轅北轍，得不償失，所以只有保證方向正確了，教育論文創新迭代才有價值。

如筆者寫作《閱讀教學范式轉型研究》一書，“起點”是2011年所撰寫的第一本專著《重塑小學語文閱讀教學新范式》（南京大學出版社，2011年12月），如果再往前追述，則是源于2007年《小學教學參考》第一、二期周一貫老師所主持研討的《新課程“語文閱讀教學范式”探索》等系列文獻，當時我所撰寫的文章是《風行水上，自然成紋——陳建先老師語文教學“本位范式”管窺》。可以說，“起點”也是從研究陳建先的“本位語文”開始的，而“本位語文”的精髓、核心理念是——“扎根語言，著眼精神，立足發展”，用陳建先老師的話來講，即“引導學生學習課文語言時，切不可就語言學語言，進行單純的語言技巧的演練，而應以理解內容領悟情感為經，以語言訓練為緯，使語言形式的掌握與內容的學習、情感的熏陶有機結合，融為一體”。

研究的起點，是語言文字的學習與運用；研究所趨向與逼近的“原點”，是如何更好地學習與運用語言文字。研究期間，我撰寫了《陳建先詞語教學片斷賞析》《牽一“詞”而動全“篇”——陳建先老師詞語教學賞析》《語文閱讀：從模式走向范式》《蘇派小學語文名師教學主張的范式表達與啟示》等一系列論文，以及由彼及己的生成，如《教學策動：重塑閱讀新范式》等，不斷在重復中進行升華、積累與總結，并在教學實踐中進行反復推演。

迭代思維是一種否定之否定的辯證思維，其要義還在于通過大膽的假設、否定、推想等去認識外界的事物，形成自己的觀點。所以在教育教學論文寫作中允許有不足、可以試錯，但解決的方式與途徑則是需要在持續的“迭代”中，不斷調整認知、總結提高，實現累積改進。可以講，這才是教育論文寫作“迭代創新”的初衷。

2.基于“問題”的持續明確。

迭代創新的過程是漸進和持續的，通過多次迭代實現對問題持續的挖掘和明確，再通過一個又一個問題的解決，不斷改進創新成果，最終趨向成熟與完美。教育論文寫作的迭代創新同樣也具有這樣的特質。

如就如何確立“以習得語言為核心的閱讀范式”，我展開了近十年的“迭代創新”。這期間，我還對于永正、薛法根、陳建先等名師教學進行了課例觀察，并迅速確立“從語言的角度來理解語文、學習語文，從語言的這個基本層面走向語文，著眼于語言的意蘊展開語文教學”的研究思路，并將這些理論逐漸運用到自己的課堂教學實踐之中。從而提出了“打破封閉的靜態的課堂教學模式，建立一個開放的、充滿活力的語文閱讀‘教學范式’”的教學主張。

如果說，第一本專著《重塑小學語文閱讀教學新范式》的撰寫解決的是持續認識與實踐的問題，那么《閱讀教學范式轉型研究》則重在對問題的持續研究與明確。該書從“語用視角，語文閱讀教學范式的堅守”“素養發展，語文閱讀教學范式的深化”“時代轉型，語文閱讀教學范式的變革”三個大的方面進行“迭代”推演。在我的理解中，迭代創新不是大規模、顛覆性、革命性的，而是小規模持續性、積累性的。所以，如果從“起點”來考量，那么基于“語用”就是起點，即使在發展學生核心素養時代，“語用”仍是重中之重，乃至當下的互聯網、大數據時代，依然是。“原點”沒有偏離，方向也就不會錯，如何實現“閱讀教學范式的轉型”？我們知道，每一種語文教學范式的產生與流行，都是某一種占主導地位的語文教育思潮在實踐中的反映。那么，究竟哪一種范式將在未來指導研究……選擇必然是要取決于未來的前景，而不是過去的成就。［1］所以，移動學習工具的普及和“互聯網+”的深度融合，基于“極課”（或類似的）大數據系統平臺的廣泛應用，迫使我們必須要站在大數據、“互聯網+”的時代背景下來觀察、考量和實踐“大數據時代小學語文閱讀范式轉型”，與時俱進，更好地為閱讀范式轉型作決策，為學生的終身發展服務。美國科學哲學家托馬斯·庫恩認為：一個成熟科學共同體的那些范式是能夠相對容易地確定的。［2］我理解其中的“確定”，就是一個對問題持續明確的迭代創新的過程。

3.基于“用戶”的實踐需求。

服務用戶，持續為一線教師提供可以參考的教育教學樣本，是教育論文寫作迭代創新所獨有的價值體現。長虹公司就流傳著這樣一句話：“不以用戶體驗為目的的迭代都是偽迭代。”對此，筆者認為，同樣“不以一線教師體驗需求為目的的迭代也都是偽迭代”。“快”與“微創新”，是迭代思維的兩大特征，同時也契合用戶的需求特點。

快，是迭代的必然要求，要與時俱進，緊跟時代脈搏，滿足用戶的當下需求。微創新，則重在一個“微”，從細微處改變，所謂“微創新，大改變”。如，微信從1.0到1.1……直至6.7，甚至是未來更高級別的成熟版本，都是基于時代發展與用戶社交需求，經過多次的迭代，才讓其日趨完美，細微的改變不僅僅改變了功能，也改變了人們的生活與學習方式，最大限度地滿足人們日常生活與學習的需求。

如何又將“快”與“微創新”融合到我們的教育教學論文寫作中？下文以第三章《時代轉型，語文閱讀教學范式的變革》為例。該章節所探討的主題是“大數據時代背景下小語閱讀范式變革”，對此，我理解的“快”即在“大數據”“互聯網+”時代如何迅速構建語文閱讀教學范式。2013年是大數據元年，2014年我就將“迭代創新”的視角轉移到這里，并陸續寫出相關的系列文章，旨在快速捕捉信息，快速形成文字，快速呈現觀點，快速服務用戶……而其中“微創新”則體現在每一篇文章當中都有一些新的發現、新的觀點、新的舉措……如《從“樣本閱讀”到“全息閱讀”》《“閱讀跨界”與“思維翻轉”的范式變革》《“思維轉型”與“技術升級”的教學意義》《“場景應用”與“眾籌思維”的課程價值》……每一篇文章都是對前一篇文章的“迭代”。而迭代創新觀點在最后一篇中則體現得尤為明顯——《尋找一種把“數據”還給學生的教學方式》。該文從清華附小的學生用大數據分析蘇軾用詞，并將其寫成了論文，迅速引發熱議成為“網紅”說起，闡述“互聯網+”時代，我們已不再缺少“數據”，而是如何發揮大數據的作用，并提出自己的觀點：大數據已經存在，可以作為課程，也可以成為教學手段，而最好的教育教學范式是尋找一種能把“數據”還給學生的教學方式。

從“1”到“N”，看似重復，其實并非是簡單的機械模仿和復制粘貼，每一篇論文寫作都力求在每一次的“微創新”中保持螺旋上升趨勢，并在持續迭代中去改進完善論文的形式與內容，形成一個相對完整的體系，最終服務于用戶。

實踐證明，沒有哪一篇文章是十全十美的，只有不斷跟進“用戶”——一線教師的體驗反饋，敢于試錯，快速更新，及時調整完善，才能達到日趨完美的境界。