小學英語卷入式校本教研的實踐與思考

區域內小學英語教研組發展不均衡現象，在近年的小學英語學科調研、課堂觀察以及教師訪談中屢見不鮮。校際教研組差異表現為：第一是課堂教學成效的差異，第二是學科教學成績的差異，第三是教師專業成長的差異。近3年的教師結構調研及訪談顯示，有的學校英語教師專業水平逐年增強，教研活動有內容、有過程、有方向，活動氛圍積極；有的英語教研組教師專業成長緩慢，近3年在各項英語學科能力競賽中顆粒無收，教研活動形同虛設。

一、基于現狀的觀察分析

分析這些現狀，既有教師個人的問題，也有教研組的問題。一些教師教學質量的差異和個人成績的差異，往往反映了教師對課堂教學缺少研究，對課程缺少理解，對工作缺少熱情。而一些教研組雖然開展了校本教研，但是沒有真正達到校本教研的目的。

校本教研的主體是學校領導和全體教師，但是，我們觀察一些學校的校本教研活動時發現，活動沒有全員參與，沒有研究主題，一些互動也只限于個別教師之間，團隊凝聚力無從談起。這些問題不是一朝一夕形成，也不可能通過一次活動或者一次培訓解決。在目前優質均衡的目標下，區域內教師的教學理念亟待更新，學校校本教研的質量亟待提高，教師團隊的凝聚力亟待提升，區域內教研組的發展不均衡現狀亟待改變。

當前，隨著教育改革的不斷深入，教育均衡發展正從外延式發展逐步走向內涵發展。外延式主要依靠追加外部教育資源投入的方式來促進教育均衡，而內涵發展是在資源均衡的前提下，依靠充分挖掘內部潛力的方式來促進教育均衡［1］。在優質均衡的發展要求下，對每位教師的專業發展和學校教師的整體素質提升提出了要求。而教研組是教師最具體、最現實的專業場景，校本教研的質量在一定程度上影響著教師的發展。教育的優質均衡發展，亟待解決教師在專業發展中出現的教研組建設的不均衡現象。

為此，筆者在區域內小學英語學科開展了卷入式校本教研活動，從教研組長的培訓到校本教研活動展示，從范式到創新，從專家引領到自主發展，逐步推開，逐漸深入，助推小學英語教師在實踐中反思，主動成長。

二、基于現狀改進的小學英語卷入式校本教研實踐

（一）小學英語卷入式校本教研的啟動

何為卷入式校本教研？它是以學校教研組為單位，以全員參加、全程卷入為制度保證，以全程錄像為技術手段，以自下而上的方式聚焦問題，進行課例研究—現場互動—反思跟進，最終指向教師專業發展的教研方式［2］。

英語與數學、語文學科相比，是一個“年輕”的學科。小學英語教學與時代發展緊密關聯，教學理念急劇變化，教學方式緊跟潮流，教學內容繽紛宏大。一方面，第二語言教學的特殊性，讓英語教學有著更多的游戲性、多元性、情境性與文化性特征。這對小學英語教師提出了更高的要求，英語教師不僅要具有教育教學各個方面的專業素養，還應對中西文化，尤其是對西方文化有更多的了解。另一方面，語言的進步需要不斷的積累與進化，這就要求英語教師持續不斷學習英語。只有對英語及英語教學理解得更多，才能讓學生的英語學習事半功倍。

小學英語卷入式校本教研致力于跟隨時代的發展與學科研究動態，關注小學英語教研組中每位教師的專業成長，服務于區域內更多學生的英語能力的成長，為學生未來的跨文化交際奠基。

（二）小學英語學科卷入式校本教研的基本流程

區域內小學英語卷入式教研活動分為以下4個階段。

一是準備階段。所有英語教師熟悉教學內容，研究教學設計是否切合學生實際學力。同時，根據教學設計確定研究主題，設計課堂觀察量表，展開實證評價。二是觀察階段。除上課教師外，所有英語教師基于課例，借助觀察量表，從多個側面研究課例細節。三是反思階段。所有聽課的英語教師全部參與觀察量表的反饋，根據課堂觀察數據提出能夠改善課堂教學的針對性建議。上課教師將自身對于課堂的觀察、思考與團隊其他教師的觀察建議相結合，立足學生，再塑課堂。四是分享階段。所有參與校本教研的英語教師形成了有價值的反思，開始重塑自身的課堂，并有繼續參與卷入式校本教研的愿望。

前3個步驟形成一個課堂觀察循環，每一個卷入式校本教研活動至少會展開2次課堂觀察循環。

（三）小學英語學科卷入式校本教研的特征

卷入式校本教研與一般的校本教研相比有以下幾個明顯的不同。

1.教學內容共研。活動前，組內所有教師都會收到教學內容文本與上課教師的教學設計。聽課教師事先了解教學內容、目標及設計，在聽課中便能更快地發現設計中的問題和課堂上的其他問題，提出有針對性的建議。

2.教學主體共通。卷入式教研中，常會進行角色換位，聽課者與上課者角色互換，每一輪課例的修改都有新觀點與新視野。卷入式教研常會進行實證研究，通過課堂觀察量表使評課有理有據，每一輪課例的修改都有新發現與新效果。

3.專業主體共建。由于區域內部分學校的教研組長水平有限，課例研究過程中常存在低水平重復的現象。通過邀請協作區兄弟學校的骨干教師或者教研員現場參與，或結合互聯網，共建教育科研共同體，教師的教育與科研能力有了明顯的提高。在向專家型教師的學習中，教師學到的不僅是知識更是不斷成長的意識。

4.教研條件保障。卷入式教研跳出了一般校本教研的時間框架，每次活動至少保證兩節課時間。聽課后，教研組立即組織研討，評課細節歷歷在目，能將課例研透，將觀點言明。

（四）小學英語學科卷入式校本教研中的課堂觀察

教師觀察的內容和提出的建議都是基于自己的課程認知和教學經驗，缺少數據和理論的支撐。這種以經驗為主的觀察和建議比較籠統，缺少科學的佐證和具體的信息［3］。因此，在卷入式教研的推進過程中，我們采用觀察量表來記錄與思考。

1.合作中體現個性。在準備階段先選擇觀察點，成立小組觀察共同體，組內成員可以自主選擇自己感興趣的維度并制定觀察量表，這樣的課堂觀察既有共同的主題，也能較好地體現教師個人的思考。

2.運用中追求深度。在觀察量表的運用過程中，教研團隊往往都會在一張簡單的表格上進行多次修改。在區域卷入式校本教學中，教師對教學行為的觀察從按教學步驟觀察，逐步細化到“教師引導學生合作行為”的研究，觀察不同的教師行為對學生合作效果的影響。觀察表的調整不僅讓聽課教師更易于記錄與對比，也將觀察引入縱深與專業。

3.思辨中提升智慧。小學英語教學多元、復雜而前沿，許多關于課例的思考始終都無法獲得完美的答案。以觀察量表形式進行的卷入式教研的活動，讓教師充分感受到了校本教研正逐步從經驗研究走向實證研究。卷入式教研就像一面鏡子，在評價他人的時候，教師也在審視自身的英語表達能力、課堂駕馭能力、資源整合與運用能力等教學的各個細節。教師參與到卷入式教研中越是充分，他的專業成長越是綿長。

三、小學英語卷入式校本教研的初步成效

課堂改革的關鍵是教師。均衡教育，只有教師教學水平、教育理念擁有均衡，才能讓學生擁有受到均衡優質教育的可能。在這兩年的實踐過程中，一些英語教研組整體氛圍得到了明顯改善。

1.教研意識的改變。教師的學習能力，最重要的是現場學習力［4］。而卷入式教研不僅提供了教育現場，也提供了學習的方向。在區域內一所農村小學的卷入式教研中，一位聽課教師將一般現在時和一般過去時的錯誤率數據制作成曲線圖表，清晰地說明了不同教學行為對學生教學成效的影響，同組教師無不印象深刻、受益匪淺。

2.合作能力的增強。采用團隊合作的聽評課，受益的不僅僅是上課教師，還有團隊的所有教師。有主題、有質量的卷入式教研正幫助教研組的每位教師感受團隊的力量，提升團隊的合作能力。

3.教研質量的提升。團隊教研質量的提升，才是真正提高區域內教研質量的關鍵，校本教研是教師的成長陣地。卷入式教研在組長的引領下，團隊圍繞研究主題分工合作，保證了教研能有規劃、有主題、有合作。從區域內展開的先進教研組評比資料來看，開展卷入式教研的學校資料豐厚，從教師的聽課觀察表以及聽課反思中可看出教師的成長與收獲。

4.課程理念的革新。只有學得會，才能教得好。觀察量表的使用，推動教師更多地關注學生的英語習得過程，專注于學生英語的學習過程、思維成長過程、文化融入過程。所有教師在研討過程中幫助別人發現了問題，也更新了自身的實踐性知識。

四、小學英語卷入式校本教研的思考

卷入式校本教研在小學英語學科的實踐中取得了一些成效，但仍有一些地方有待進一步完善與挖掘：第一，強調個人視點研究。只有教師積極地將自己的微型課題研究或者興趣點與課堂觀察相結合，才能真正促進教師的主動投入。第二，提升觀察量表質量。觀察量表雖帶有個性化視角，但也應考慮操作性與品質。如何突出觀察視點、切中不同課例的要害，易操作、可推廣是下一階段觀察量表設計的研究重點。第三，展開質量評價研究。合理的評價能更好地提升教研活動的質量，推動學校之間以及成員之間的均衡發展。制定行之有效的發展性評估標準對分梯度評價教研組卷入式教研的質量及區域內教研組的教研質量意義非凡。

【注釋】

［1］范國睿，李樹峰.內涵發展：教育均衡發展的新趨向［J］.上海教育科研，2007（07）.

［2］徐建文.在“卷入式”校本教研中實現專業成長［J］.小學數學教師，2014（10）.

［3］潘志琴，趙秀芳.小學英語卷入式校本教研活動［J］.中小學英語教學與研究，2017（01）.

［4］李政濤.教育常識［M］.上海：華東師范大學出版社，2016.