在線一讀 寫中學寫

我們教師一觸碰“研究”這一高冷的話題，總覺得高處不勝寒。其實，教育教學工作是每位教育人稀松平常的事情，研究不外乎做有心人，在學習他人成果的基礎上，梳理、提煉自己熟悉的某方面教育教學工作的得與失，說別人“想說而沒說之言”，或者“舊話新說”。現懷揣淺陋，就“在線一讀，寫中學寫”談點個人的體會和心得。

一、在線一讀，拓寬教育視野

據資料顯示，2016年我國成年國民人均紙質圖書閱讀量為4.65本，我在為國民閱讀量較2015年增長而拍案之余，也在為自己汗顏，因為讀書少。有人說，一年不讀書自己知道，兩年不讀書同事知道，三年不讀書學生知道。當下，教師面臨連軸轉的工作，想用業余時間“惡補”專著、名著，以期提升水平，基本不靠譜。在信息化時代，通過“在線一讀”，也有助于教師拓寬教育視野。比如，作為文科教師選讀～2份黨報，關注重大時事，可為課堂教學引來源頭活水；定期閱讀幾份主流媒體的文學副刊，吸入一絲人文氣息，課堂教學語言能更靠近學生、吸引學生；注冊教育管理公共服務平臺賬號，閱讀幾份專業類和綜合類教育期刊也能收獲頗豐。通過網絡平臺檢索，追蹤、拜讀一些名教師的系列文章，做好知識儲備，當自己面對世界上“超級復雜的事——教育小孩”時，會變得成熟、從容。偶爾閱讀幾篇其他學科教師的專業文章，雖落下“一個廚師不看菜譜，看上兵法了”的笑話，但也許“思路一變天地寬”。

課題研究是我們教師開展教研活動的重要載體。筆者認為鑒定課題研究價值幾何，僅從教師讀了多少相關課題的書籍或報刊文章，就能窺見一斑。有時我們可能忽略或者低估了這一潛在的成果，做任何事情貴在“始于興趣，終于毅力”。正如特級教師張麗鈞所說：“我從來都不懷疑——書香，是一個家庭的‘上好風水’。”照此推斷，愛讀書或常讀“網”也是一所學校、一個團隊、每個人的“上好風水”。

我將印象深刻的學科專業文章“建檔造冊”，哪怕只有涉及文章出處、關鍵詞的寥寥一兩行文檔資料。“好記性不如爛筆頭”，否則“書到用時方恨少”。最近，通過網絡平臺讀到一篇文章，文章中“‘思維建模’在教學中運用”給我留下深刻的印象。在隨后一周左右的時間，通過研讀《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》，梳理自己的教學實踐，以“2018年江蘇省普通高中學業水平測試（必修科目）政治卷43題”為例，撰寫了一篇4000多字關于作答政治主觀題的“思維建模”初探的文章。稿件發出去沒幾天，便收到回復稱進入雜志復審流程。回想這等好事，首先要歸功于自己養成了一個“在線一讀”的學習習慣。

對網絡媒體推送的教學相關材料，要堅持注重“為我所用”。編輯、整理信息要力求言簡意賅，外顯、內隱考綱和教材觀點的文字要盡可能摘引原文，保證信息不失真；要追蹤重要的貼近學生生活的熱點時事，避免新聞成“故事”。比如，2017年6月13日，我國同巴拿馬共和國簽署《中華人民共和國和巴拿馬共和國關于建立外交關系的聯合公報》。根據新聞報道的文字和圖片，我及時充實到高中政治《我國外交政策的基本目標宗旨》的電子教案中，不至于來年上課時還舊調重彈。

二、寫中學寫，走出職業高原

美國心理學家波斯納認為“教師的成長=經驗+反思”。葉瀾教授說過，一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但一個教師寫3年反思則可能成為名師。我以為，反思不只是加法效應，更是相關要素的乘法效應，而教育寫作又是教育反思精細化的呈現方式。

江蘇教育報刊總社曾以“教育寫作與教師專業發展”為主題，向省內50位特級教師進行問卷調查。調查發現，教育寫作成了教師專業成長中的“關鍵事件”，是一次人生的重要拔節。盡管已時隔數年，95%的特級教師還能如數家珍般地說出自己第一篇公開發表的文章題目、時間和期刊。

近幾年，我就接二連三地鉆同行的空子，搶在第一時間結合高考試題對自己的教育教學實踐進行反思。我先后在《思想政治課教學》《中學政治教學參考》《課程教學研究》等期刊發表了10余篇有關高考政治卷的評析文章。作為學校一位從教33年的老教師，筆耕不輟，對青年教師起到潛移默化的示范引領作用。當然，這些所謂“研究”成果的最大受益者是自己的學生。現在我每接上新一級學生，就毫不臉紅地用投影文章的方式作“自我介紹”，學生很是興奮。教師用自己的文字陪伴學生一起成長，對師生來說都是件快樂而幸福的事情。讓文章成為師生進行有效溝通的橋梁，從心理學角度講，則是充分發揮了暈輪效應，學生從此怎不“親其師，信其道”？

之后，我也頓生感悟，先后在《遼寧教育》和《江蘇教育》發表了《高考卷評析文章“出爐”的花絮》《教師投稿須做哪些功課》的隨筆文章。記得2015年4月，一位教師在江蘇省中小學教師網培學習中發了一篇“評課如何才能講真話”的帖子，這是困擾不少教師的一個真問題。我隨即將當下所思所想撰文，幾經打磨的個人感悟《評課如何才能講真話》竟然也能忝列于《教學與管理》。

因工作關系，對教師的職評工作較熟悉。從表面上看，職評是教師為了一張“證書”，但揭開里子別有洞天，其關乎教師的專業成長和發展。我就學校如何根據相關文件精神將職評工作管理前置，分成4個方面展開，該文有幸被《今日教育》刊發。十九大報告中提出，中國特色社會主義進入了新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。對于這一重大的政治判斷，作為政治教師應該通過深入學習，了解新時代社會主要矛盾轉化的來龍去脈。我撰寫的《新時代我國社會主要矛盾：判斷依據及解決需厘清的幾個問題》一文被刊發在《教學月刊》。近年來，我堅持“寫中學寫”，一路奔波，也滿載收獲和快樂。我先后在全國13個省（直轄市）的教學專業類和教育綜合類期刊發表文章29篇，其中在全國中文核心期刊發表文章8篇。

一些教師曾向南通市教育科學研究院馮衛東先生討教論文寫作之道，他的回答彎彎繞繞，但又干凈純粹、字字珠璣——“在寫中學會寫，沒終南捷徑可走”。我們教師倘若摒棄功利色彩，將教育寫作作為一種職業生存方式，甚至作為熱愛生活、記錄生命的方式，寫著寫著自然能將自己的教育故事寫得順手、寫出精彩，也有助教師消解職業倦怠，走出職業高原。

當然，“說得好不如做得好”，教學實踐與教育寫作關系的實質是“源”和“泉”的關系。2015年，我校政治教研組參加“南京市中小學先進教研組”評選，專家組需到現場考評學校的一次常規主題教研活動。我作為核心發言人，圍繞預設的主題“情境—探究—效益”，從“預留話題，課外思考”“一般號召，重點要求”“時間可控，目標達成”“熱點追蹤，模擬探究”等4個方面進行翔實例證，為評選贏得了高分。后來，我將發言內容整理成文《政治課情境體驗和探究教學建議》，發表在《課程教材教學研究》（中教研究）。

回想往事，如果沒有平時厚實的課堂教學積累，很難言之有物。只有“且行且思，且思且行”，文章才能從自己的教學實踐中生長出來。