新課改下小學語文教育的審視與反思

寧艷

【摘要】語文課程在我國九年義務教育體系中占據著無可替代的地位，由于其本身所具有的學科特點和功能，決定了它對培養學生的綜合素養具有得天獨厚的作用。如何在新課改背景下，對現有的語文教育進行審視與反思，以實現語文教育教學模式的轉型，是小學語文教育發展的基本要求。基于此，圍繞“新課改下小學語文教育的審視與反思”這一課題進行分析，以資參考。【關鍵詞】新課改小學語文教育審視反思語文教學在各門學科中占據著重要的地位，它不僅是學習其他學科知識的基礎，還在人際交流中提供著重要的語言材料。新課改浪潮下，探討小學語文教育改革之路，是不斷深化九年義務教育發展的需要，同時也是提高學生文學素養，熏陶道德修養的要求。結合當前我國小學語文教育現狀，初步地研究新課改下小學語文所存在教育價值，不僅能夠豐富學科的教學理論，還能對語文學科的教學實踐予以理論上的指導。文章就新課改下小學語文教育的審視與反思展開探討與分析，并進行構思和設想，以此來豐富小學語文的教育教學形式。一、審視當前小學語文教育存在的實質性問題（一）教學模式陳舊縱觀當前的小學語文課堂，我們可以看到仍舊存在大部分的老師沿用傳統、呆板的授課模式，傳統的教學觀念在他們的思想中根深蒂固，這使得他們在進行語文教學時，過于側重文本的理解，而忽略了學生學習能力的培養。在這種應試教育式的教學模式下，語文教學逐步走向一個死胡同，即語文教學未能調動學生的思維，未能引導他們主動去思考、去分析，學生淪落為知識的“接納器”，學生對知識的理解和吸收完全來自于教師的灌輸，學生無法融入到整個教學過程中，教學成效并不明顯。（二）教學手段運用不當在教學中，教師要根據學生的特點以及教學內容，巧妙設計教學活動，并運用恰當的教學手段開展教學，使語文教學走向新的高度，讓學生逐漸提升自己的能力和水平。但是，當前的小學語文教學中，部分教師為了適應新課改的要求，想活躍課堂氣氛，濫用媒體技術，例如播放一些無關緊要的圖片、動畫和音樂等，從而忽略基礎知識的落實，語文課堂很少聽到朗朗的讀書聲。隨著課改的深入，語文教學中必不可少的朗讀、聽寫已經消失得無影無蹤了，學生的書寫能力越來越差，語感、語文常識和文學常識就更不用說了，取而代之的是“請看這些字詞”，“課文，我們同學已經聽過了”等等，根本無法培養學生的主觀能動性。二、新課改下小學語文教育的反思反思應該是發自內心的，是為了優化教育教學流程，提升教育教學水平而進行的一種行為性過程，同時也是教師對自己和別人的課堂教學活動進行審視的過程。反思，能夠對學科教育質量的提升起到一定的積極影響作用，同時對學科教學研究也有著很大的價值。可見，小學語文教師應結合自身的實際，對自己的教育教學工作進行深刻反思，從而提高課堂教學效率，提升自身的教學水平。（一）轉變傳統教育觀，化被動為主動新課改下的小學語文教育，作為語文教師必須要正視教育觀的重要性，脫離傳統教育理念的束縛，培養學生自主學習的能力，讓學生可以在學習上真正發揮自己的優點，自主開展學習，通過自主思考和小組討論等方式，充分保證學生在課堂教學活動中的主體地位。因此，小學語文教師在教學環節中，要轉變過去“滿堂灌”的教學模式，不要讓學生只知道“背多分”，機械性地去記憶，而是要讓學生掌握學習的方法，舉一反三，在學習的過程中懂得知識反思與學以致用，學會靈活運用已學過的語文知識去聯想、想象和解決現實生活中的問題，變“被動學習”為“主動學習”，從而提高學生自主學習的能力。例如，在《詹天佑》的教學中，大部分語文教師都習慣讓學生背誦課文感受詹天佑身先士卒、對工作高度負責、熱愛祖國的精神情懷，從而培養學時的語言思維能力和閱讀理解能力，然而如果學生沒有進行主動的反思和探索，顯然是無法準確理解文章的中心思想，只是機械性地去背誦課文是難以達到閱讀教學的目標。所以，想要避免閱讀學習活動中的各種盲目性，教師只有對學生的學習活動進行全程的監控，在適當的時候進行引導，讓學生懂得如何自檢自查自己學習過程中遇到的困難和不足，才能提高語文課堂內外自主閱讀學習的主動性。（二）實現多元化教學，化知識為技能1.小組合作教學合作學習模式能夠有效解決“滿堂灌”教學問題，是一種能夠幫助學生更好掌握語文知識的途徑。教師應針對所教班級學生的實際以及教學內容，精心把握小組合作學習時機，為學生創設合作探究學習的機會，以充分體現出學生在課堂教學活動中的主體地位，調動學生的參與積極性。例如，在教授老舍先生的《草原》一文時。這篇文字是一篇抒情散文，字里行間充滿了濃郁的草原風情。該文的重點是跟隨老舍先生的敘述，從一幅幅生動的畫面中，感受草原的風光與人情的美好，倘若只是依靠教師的一張嘴進行描述，學生是難以領會到作品里的草原風光和美好人情的。為此，教師可以通過開展小組合作學習，讓學生在與小組成員的交流學習中，融入美麗的大草原，和成員一起交流自己草原秀麗景色的感想。相信通過一定的交流，在小組的相互學習、相互促進中，學生也能夠領悟到民族之間的團結，對草原風光與人情的美好也會有更加深刻的認識。2.游戲結合教學小學生正處于6到12歲的年齡階段，這一階段的學生天真活潑、貪玩好動，他們對游戲有著一種與生俱來的興趣。我國著名的教育學家陶行知先生曾說過“學生有了興味，就會全身心投入去做事。所以，學與樂是不可分割的。”新課標也針對應試教育的不足，強調提出“讓學生在玩中學，在學中玩”。因此，在開展古詩詞教學活動時，教師可以針對學生“好玩”這一性格特征，應用一些喜聞樂見的游戲，為學生創設游戲情境，組織開展學習活動，讓學生真正體會到其中的樂趣。比如，在學習六年級下冊的《七步詩》一時后，教師就可以采用“就詩改詩”的游戲形式讓學生對《七步詩》進行創編改寫，并以小組為單位，進行成果展示，對表現突出的小組予以“創作小詩人”的稱號。如此一來，學生就能夠在仿寫與交流的過程中感悟詩詞的魅力，而他們自身的創造能力也會得到進一步的強化。（三）擴展教學領域，化“學”為用在語文教學中，學生的綜合素質的培養，只是單單依賴課堂教學和課本知識是遠遠不夠的，語文教師只有將課外知識融合到課堂教學中，加強課內外教學之間的聯系，拓展學生的視野，豐富學生的認知活動，才能更好地發展學生的綜合素質。比如，在上四年級口語交際《秋游怎么組織》這一內容時，教師就可以讓學生獨立思考如何組織秋游活動，并確定一個自己認為的最好的方法，激發學生積極主動參與學習的主動性，從而鍛煉學生的獨立思考能力。那么，學生制定方案的過程實質也是體現學生能力的過程。三、結語總而言之，在小學語文教育中，切忌為教語文而教語文。作為一名小學語文教師，應在以“新課改”為導向的教育理念指導下，按照學校需要的素質培養要求，對原有的語文教育進行審視與反思，結合語文學科的屬性特點，做到因材施教，讓語文學習不再枯燥無味，讓孩子享受搖曳多姿的學習樂趣，為他們以后的學習深造奠定良好的基礎。參考文獻：[1]宋克紅.淺談小學語文課改的幾個問題[J].新課程，2010，（10）.[2]鐘詩蓮.小學語文課堂教學開放性途徑探析——高師院校改革小學語文教學論課程思考之八[J].才智，2011，（13）.[3]寧健芳.小學語文教學的新思考[J].學生之友，2011，（03）.endprint