大學生領導力訓練在體育教學中的實驗研究

喬榮彤

（太原科技大學晉城校區，山西 晉城 048000）

大學生領導力，即大學生通過充分利用自身和周圍資源以掌握一定能力，最終實現自我和團體目標的過程。大學作為社會的核心機構，以為社會培養未來領導者為目標，其所承載的社會責任隨之越來越重，對大學生的綜合素質的要求也愈高。20世紀80年代初，大學生的領導力逐漸被重視，將領導力視為應對競爭的優勢資源之一。有研究表明，領導者并非天生，可通過學習獲得，而大學教育對大學生的領導力培養所起的作用無疑是最大的，其中，體育教學是領導力培養的有效途徑。因此，本文試圖在體育教學中融入領導力訓練，通過實驗研究探究體育教學中領導力訓練對提高大學生領導力的有效性及訓練效果的保持性，以期為大學生領導力培養提供新途徑，以及為高校體育教學目標、教學內容和教學方法等提供新思路。因此，提出研究假設：H1：在體育教學中對大學生進行領導力訓練，能夠有效提高大學生的領導力水平；H2：體育教學中對大學生進行領導力訓練的效果具有一定的保持性。

1 實驗對象與方法

1.1 實驗對象

從太原科技大學大一年級中選取集體項目的籃球選項班和個人項目的健美操選項班120名學生，隨機分為籃球1班30人（男21人，女9人）、籃球2班30人（男24人，女6人），健美操1班30人（男4人，女26人）和健美操2班30人（男10人，女20人）。隨機確定籃球1班和健美操1班為實驗組，籃球2班和健美操2班為控制組。對實驗組在體育教學中進行領導力訓練，對控制組采用傳統體育教學方式。

1.2 實驗方法

1.2.1 實驗設計本文采用取2（實驗處理：實驗組A1、控制組A2）×2（性別：男B1、女B2）×2（測試時間C：前測C1、后測C2）的三因素混合實驗設計。實驗處理和性別為被試間變量，測試時間為被試內變量，因變量為大學生領導力技能。

1.2.2 實驗材料以領導力技能量表（Carter&Townsend，1983）為測量工具，包括團隊合作、理解自我、溝通、決策和領導5個分量表，共21條條目，采用Likert 5點計分，得分越高，領導力技能水平越高。經檢驗，領導力技能量表的總體a系數為0.8927，信度較好。為保證量表的效度，設計學生自評量表和教師他評量表，經相關分析，2份量表在各份量表和總體上的得分均顯著性相關，具有較好的效標效度。

1.2.3 實驗程序（1）前測。實驗前對實驗組和控制組進行前測，測試內容為領導力技能。（2）實驗處理。實驗從學生入學第1學期第1節體育課開始，歷時15周，每周授課2次，每次50min，在體育教學過程中融入領導力訓練。實驗前，首先對授課體育教師進行培訓，幫助其熟練掌握領導力訓練方法及實驗程序等。實驗組（有領導力訓練）和控制組（無領導力訓練，即傳統教學）由同一體育教師執教，教學內容、教學進度、教學課時數、教學地點和考核方式等條件均等。領導力訓練主要包括4個階段：領導力意識與認知（5課時）、領導力學習與掌握（15課時）、領導力實踐與運用（9課時）和領導力評估與反饋（1課時）。（3）后測。實驗結束后對實驗組和控制組進行后測，測試內容與前測相同。（4）延時測定。領導力訓練完成3個月后，對實驗組和控制組進行延時測定，以考察領導力訓練的保持性，測試內容同前測和后測。（5）數據處理。采用統計軟件SPSS21.0對所測數據進行描述性統計及方差分析。

2 結果與分析

2.1 大學生領導力水平前后測對比分析

對實驗組與控制組領導力技能前后測得分進行方差分析，以檢驗大學生領導力訓練在體育教學中的有效性（表1）。結果顯示，時間、組別的主效應，時間與組別的交互效應在5個維度上均顯著（P＜0.05），而在性別主效應，性別與時間和組別的交互效應則均不顯著（P＞0.05），表明大學生領導力訓練在體育教學中不存在性別差異。

表2結果顯示，實驗組與控制組在前測時的領導力水平差異不具有顯著性，而在后測時差異顯著；實驗組前后測差異顯著，而控制組前后測差異不顯著。研究表明，實驗前，實驗組與控制組大學生領導力技能水平無異，但經過對實驗組進行領導力訓練后，實驗組大學生的領導力技能水平明顯高于控制組，且實驗組后測得分明顯高于前測。由此驗證了研究假設H1。

表1 大學生領導力訓練前后測對比結果

表2 大學生領導力訓練時間與組別交互作用的簡單效應檢驗 P

表3 大學生領導力訓練延時測定結果

2.2 大學生領導力水平延時測定

對后測得分和延時測定得分進行多因素方差分析，以檢驗大學生領導力訓練效果的保持性。由表3可見，組別主效應在5個維度上均顯著（P＜0.05），而在性別主效應，組別與性別的交互效應則均不顯著（P＞0.05），表明實驗組在領導力訓練完成3個月后，仍保持了較高的領導力技能水平。由此驗證了研究假設H2。

3 討 論

實驗研究表明，在體育教學中對大學生進行領導力訓練，能夠有效提升大學生的領導力水平。其有效性在于體育教學對培養學生領導力的適用性，以及領導力訓練在體育教學中的可操作性。一方面，體育活動本身能夠為學生各種能力的培養和發展提供支持，是比其他課堂教學更社會化的、正式的社會型教育活動場；另一方面，領導力訓練的途徑和方法能夠在體育教學過程中通過體育課的教學形式使學生從理論學習到技能學習、從實踐到運用，循序漸進的提高領導力認知、掌握領導力技能和運動技能、在實踐中不斷提高領導力技能水平。而且，體育教師對學生領導力訓練的評估與反饋也對領導力訓練計劃和方法的調整、學生領導力技能水平的提高起到關鍵作用。因此，領導力訓練在體育教學中是可操作化的。通過大學生領導力訓練的延時測定證明了體育教學中對大學生進行領導力訓練的效果具有一定的保持性。就領導力意識與認知而言，領導力訓練能夠提高大學生的領導力意識和認知；從領導力的實踐與運用而言，能夠促使學生將體育教學中掌握的領導力技能遷移到日后日常的學習和生活情境中，從而促進領導力技能的內化，并對行為方式的改變產生顯著的效果。因此，體育教學中對大學生進行領導力訓練的效果并非一時，而是具有一定的保持性。

[1] 盧德平.青少年領導力的萌芽與形成：基于3個城市26名高中學生干部的深度訪談結果[J].中國青年研究，2008（5）：10-15.

[2] 李亞東.開展中學生科技創新活動培養領導力的若干研究與實踐[J].科技信息，2011（14）.