人格理論在體操技術教學中運用的理論基礎

祝興奉，全彥秀

（西華師范大學體育學院，四川 南充 637009）

體操是一項對人的身體、心理及意志品質等要求極高的體育運動項目。在普通高校體育教學中，體操占有相當的比重。體操知識技能的學習與掌握是通過教學訓練實現的，體操的教學是一個教與學的雙邊活動，教師的教依賴于學生的學，學生的學離不開教師的教，教與學是辯證統一的，因此體操教學必須遵循不同學生的人格特征。具有不同人格的人在體操技術教學訓練中自然有截然不同的學習能力，教師應學會在教學過程中正確的分析不同學生的人格特征并利用它進行輔助教學。針對學生人格特征的差異，遵循因材施教、區別對待的原則，采用正確的教學方法，以便提高體操教學的效率。

1 人格理論的內涵

哲學領域認為，具有自我意識和自我控制能力才能稱之為人格，即具有感覺、情感、意志等機能的全體，這是一切存在的基礎。人格心理學家奧爾波特（Allport）認為，人格決定一個人特有的思想和行為，是個體內在心理物理系統中的動力組織。愛森克（HansEysenck）認為，人格是指一個人的“性格、氣質、智能和體質”等，是一個相當穩定而有持續性的組織，決定了它對環境獨特的適應。盡管人們對人格的定義各執己見，從心理學角度出發，研究者通常認為人格是一個人多方面屬性的整體， 人格特征內部時相互聯系協調的，但又有區別于他人的差異性，即人格是決定個體的外顯行為和內顯行為，并使其與他人行為有穩定區別的綜合心理 。

人格具有多種特征，即獨特性、相對穩定性、整體性、社會性等。一個人的人格形成受先天遺傳、外部環境、教育等多種因素的影響。人格是一個具有多種成分的、相對復雜的系統，主要包括性格、氣質、自我調控3方面。其中，趨于穩定是氣質和性格，兩者相互促進、彼此制約。一般來說，教師在教學過程中，可以利用教育的作用，發現學生的性格特征，并利用學生性格特征有針對性的進行教學，發現和促進學生積極良好的性格特征，引導改變性格中的不良方面，限制氣質類型的消極品質，從而促進教育過程的順利實施，達到因材施教的目的。

2 人格理論與體操技術教學

人格好比一個多面體，不同的理論觀點就像是多面體的一個一個側面，從一個側面望去你只能了解到物體的一面，只有從整體出發，俯瞰全部，才能大致看清人格的全貌。因此，我們不能說誰的理論是好的、誰的是不對的，從不同的角度和深度去思考，人格就會展示出不同的面。

人格理論屬于心理學研究范疇，主要包括人格特質理論、人格類型理論和精神分析理論等諸多學術流派。精神分析理論從精神分析特點可知，其與心理咨詢與治療有非常密切的聯系，因此，在此我們對其不進行過多的分析。

學生是教學活動的主體，學生的學習效果與其自身的人格特征有著密不可分的聯系。由于體操運動本身的難度性及復雜性，決定了體操技術教學也是一門復雜且難度性較大的教學。所以，在體操技術教學過程中教師應擅長利用各種教學方式、方法，促進教學過程成功實施。因此，體操教師掌握人格理論基礎對技術課堂中教學的提高有重要作用。

2.1 人格特質理論

20世紀40年代，人格特質說在美國興起。美國心理學家奧爾波特（Gordon W. Allport）和卡特爾（Raymond Bernard Cattell）是當時最具有代表性的兩位。該理論大都認為，特質是用區別于其他個體行為的基本特征，是人格的最重要的組成部分，也是評定人格的基本方面。

奧爾波特認為，人格特質包含共同特質和個人特質2個主要部分。人們在相同的條件下表現出的相同的人格特征即共同特質 。體操技術教學過程中，學生應具備有肌肉運動感覺、平衡感覺、時空知覺，想象、思維與記憶，注意、反應與協調等共同特質。個人特質指個體身上所獨有的特質。個人特質的形成與發展不僅與先天條件有很大的關系，后天的訓練也能對個人特質產生一定程度的改變。優秀體操運動員必須具備獨特的個人特質，精確、敏銳的感知與清晰的運動表象、緊張、有效的思維及豐富的想象，頑強的意志，超群的個性心理特征等這都是一個優秀體操運動員具備的特征。

表1 高級神經活動與氣質類型對照表

卡特爾以特質概念為理論基礎，對人格特質進行了影響因素分析，得出了基于人格特質的一個理論模型，即表面特質與根源特質。在此基礎上卡特爾制定了人格測試方法即卡特爾16項個性因素測驗。在卡特爾的特質變量分析基礎上，塔佩斯發現了5個相對穩定的人格影響因素即經驗開放性、盡責性、外傾性、宜人性、情緒不穩定性。塔佩斯編制的“大五人格因素測定量表”是目前應用最為廣泛的人格測定量表之一。無論是卡特爾的人格特質理論還是塔佩斯的“大五”人格理論都體現了不同的人有不同的人格特質。因此不同人格特質勢必會影響人的運動能力 。

2.2 類型理論

20世紀30年代，類型理論開始在德國產生，人與人之間的不同心理表現即人格類型的差異。氣質類型是指在相同外在條件下人們表現出相似的心理活動特征。古希臘著名醫生希波克里特認為，血液、黃膽汁、黑膽汁和黏液是存在與人體內不同的體液。4種體液的組成量不同，人們所表現出的氣質不同。隨著時代的不斷進步，羅馬醫生蓋倫更加深入的分析研究氣質類型，得出了膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質是人們表現的4種不同的氣質類型。

巴甫洛夫通過對高級神經活動的深入研究，奠定了氣質類型理論的的生理學基礎。在現實生活中，人是氣質類型構成是極其復雜的，單一類型很難獨立存在于個體，絕大多數的人是由多種氣質類型構成，且4種氣質類型互相影響、限制。他得出的類型和特征如表1所示。

3 結 語

體操動作對技術性要求極高，其難度性、復雜性決定了參與體操運動項目的高難性。因此，在體操技術教學中對學生的綜合素質也具有極高的要求。在教學活動中，學生是學習的主體，充分了解學生除身體素質以外的人格特征，才能更好的做到因材施教的目的。人格特質理論認為，優秀運動員肯定具備了某些獨特的個人特質，這些特質在一定程度上對運動員的運動能力以及競賽的成功起著非常重要的作用。因此，在體操實際教學、訓練中，教師應把握學生的某些有利人格特質，促進學生技術水平的提高。類型理論認為，人有4種不同的氣質類型：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。不同的人格類型的高級神經活動類型大為不同。教學活動是受多方面影響的復雜過程，應依據學生不同的氣質特征采取不同的教學方式方法。

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