《小學體育基礎》課程設計與教學實施研究

秦尉富，林國徽，唐明歡

（欽州學院體育教學部，廣西 欽州 535000）

為了解決廣西農村小學教師“下不去、留不住、干不好”，以及體育、音樂、美術教師嚴重不足的現狀。自2013年起，廣西教育廳實施了農村小學全科教師定向培養計劃，旨在培養一批“數、語、外通吃，體、美、音全扛”，“下得去、留得住、教得好”的農村小學全科教師。《小學體育基礎》是農村小學全科教師定向培養計劃課程體系中唯一一門培養體育素養的課程，如何在有限的課時內完成學生體育素養的培養任務，課程的設計至關重要。

1 《小學體育基礎》課程設計體系

廣西教育廳未出臺農村小學全科教師相關培養方案，只是提出了培養“理論夠用，能力夠強”的全科型人才的指導思想，承接培養任務的各高校，只能圍繞此指導思想各自為戰，且《小學體育基礎課》課程只有4學分72課時，存在學分少、缺課時的問題，筆者結合教學反思及與畢業學生交流總結，就學分少、缺課時的課程特質確定了“能力發展為主，理論兼顧”的設計理念，并針對課程設計原則、定位、目標、內容、組織形式、考核方式和評價方式進行探討。

1.1 《小學體育基礎》課程設計的原則

1.1.1 系統性原則系統性原則首先體現在課程定位、目標、內容、組織形式及評價方式等內容銜接上，課程設計時要注重系統聯系性，處理好彼此的關系；其次體現在課程內容的銜接上，《小學體育基礎》的總課時數只有72課時，課程的內容安排和銜接必須系統科學，且符合體育教學規律，利于學生更好的掌握知識。

1.1.2 實用性原則農村小學全科教師是定向培養的，畢業去向是回到原籍的鄉鎮（不包含縣政府所在的鄉鎮）及以下的小學或教學點從事工作，鄉村小學的特殊學情是《小學體育基礎》課程設計時需要酌情考慮的，設計時必須有針對性，從內容、教學方法上要突出實用性，讓學生收獲的知識能接地氣，能學以致用。

1.1.3 創新性原則《小學體育基礎》課程是農村小學全科教師培養體系中唯一的體育課程，一門課，4學分72課時，培養出能扛起小學體育教學工作的教師，時間短，任務重，如何能達成這一要求，在課程內容選擇、設計和方法上必須要創新，不能沿用三年制專科或四年制本科小學教育專業體育課程的教學模式，需沖破原有的思維方式，在充分調研的基礎上，課程設計應對教學內容、方法、組織形式和考核方法進行創新。

1.2 課程定位

《小學體育基礎》屬于教師教育課程模塊，屬于專業必修課程，是一門實訓類課程，由各承接學校的教育學院或教育系開設，教學任務由各承接單位的體育學院或體育教學部承擔，面向的是2年制小學教育專科學生，課程按照體育技能形成規律，立足廣西鄉鎮農村小學現實，立足廣西特色，立足師范特色，以發展學生體育基礎理論、體育基本能力和基本技能為目標，提升學生體育教學能力為課程核心，需要學生通過親自參與、學習和練習提高教學能力的課程。

1.3 課程目標

1.3.1 知識和技能基本了解基礎教育體育與健康課程標準，基本掌握兩項以上體育項目的技能、基本教學方法能合理地進行體育鍛煉。基本掌握常見運動創傷的處置方法、初步了解發展體能的知識與方法，了解小學生體質測試和體質健康評價工作，初步了解人體需要的健康營養食品的知識。

1.3.2 過程與方法基本上掌握小學生的生理特點和發育規律，有較好的溝通的能力，基本掌握小學體育的教學流程，具有體育課教案的基本設計能力，有能力解決課堂中的突發事件，基本掌握搜索教學相關的信息和資料的能力。

1.3.3 情感態度與價值觀能理解體育樂趣，能理解體育對改善心態、克服心理障礙、對良好的體育道德和合作精神和正確處理競爭與合作的關系的獨特意義。認識到體育素養是全科教師專業素養中的重要組成部分，增強對教師事業的熱愛。

1.4 課程課時分配及組織模式

《小學體育基礎》的課時量為72課時，基于課程定位、課程目標及學生學情層面的考慮，在課程課時設置上，主張突出實踐，理論基礎與考核標準并重的理念，理論講授環節為8課時，實踐環節為56課時，考核課時為8課時，在組織模式上，采取“講—練—講—評”模式和小組互助相結合的學習模式，在教師主講、學生勤練習勤講解、師生互評及學生自評或互評的組織模式下，小組互助學習模式更能發揮出效能，有助于達到人人參與，人人互動，人人互助，人人監督，人人互評，人人爭先的效果，有利于學生在有限的時間內，收獲更多的體育知識和技能。

1.5 課程內容與進度

《小學體育基礎》課程教學內容是課程設計和教學的核心部分，如何在72個教學課時內完成培養目標的前提下確定教學內容成了課程設計的困擾，本著“有取舍，留必需，能致用”的原則，立足國家體育發展戰略、小學體育與健康課程標準、教學規律、學生生理特點、學生體質測試、鄉鎮農村小學體育場地設施情況、知識過渡到中學及廣西地方特色體育項目等視角進行教學內容甄選，確定了課程的教學內容與進度，見表1。

1.6 課程評價與考核方式

課程采用過程性評價、學生小組互評及總結性評價結合的評價方法，其中過程性評價占成績的30%，學生1學期的考勤、課堂表現、作業情況是過程性評價的主要依據；學生小組互評占成績的20%，組長根據成員的課堂表現，包括學習態度、課堂紀律、合作意識和團隊精神做出評價；總結性評價占成績的50%，主要是期末技能考試的成績，學生采取抽簽的形式，對抽中的內容（表1）進行演練和講解，分數由教師評比小組打出，平均分值為該生總結性評價成績。

表1 《小學體育基礎》教學內容與進度表

2 《小學體育基礎》課程教學實施理念及措施

自2014年起，筆者擔任《小學體育基礎》課程教師，在對畢業生就職后的訪談加上與其他高校的課程任課教師的交流，圍繞如何在72個課時內讓學生達到“理論夠用，技能夠強”的要求，在該課程實施過程中，從理念灌輸、結合實踐課程活動、注重教學方法及學習目標4個層面進行探析。

2.1 教學實施中灌輸“重體育”理念

在72課時內，把學生培養成能在小學擔任體育教學工作的教師是不現實的。課堂中不能完全解決的問題，需要課余甚至就職后的時間來補足，因此“意義教育”意義重大。在教學實施中，讓理念先行，教師應適時地借助案例向學生灌輸體育、體育課和體育教師的價值及意義所在，讓學生在意識上重視體育、重視體育課和重視體育教師職業，知曉“體育之重”進而意識上“重體育”，并形成“體育自覺”，自覺地投入更多的時間和精力到體育學習中。

2.2 借助現代教育方法與現代媒介輔助教學

課程的課時數有限，即使在教學內容精簡的條件下，學生對教學內容能基本掌握也屬難事，借助現代教學方法和現代媒介有助于學生掌握和鞏固提高技能，如教師制作相關微課或課程微視頻，上傳到學生qq群或微信群，又或推薦學生在優酷、土豆、騰訊等視頻網站上搜索相關教學視頻，學生可使用手機或電腦在課前、課中和課后可反復觀看相關課件或視頻，這比教師苦口婆心反復講解示范，其效果來的更直接更持久些。

2.3 課程教學應與教育見習、實習相結合

據調查顯示，各學校安排的教育見習和教育實習內容均以語、數、英等課程為主，并無體育內容，這是與人才培養目標相悖的。經過與教育學院進行溝通工作，同意在教育見習和實習中增加體育內容，讓學生在課程學習中開展教育見習和職前參與體育實習，有助于學生了解農村小學體育工作，對課程教學內容具有認同感，投入度會提高，利于課程教學；還能從精神上喚起學生的時代責任感和危機感，對學生的心理形成沖擊，沖擊會轉化成動力，利于職前的心理準備工作。

2.4 設置合理的學習目標，適時“減壓”和“加壓”

教師應在課堂中明確告知學生，“理論夠用，技能夠強”的指導思想轉化到課程具體化的程度，讓學生清楚，通過自身的努力是可以達到學習目標的，給學生確立一個“看得到摸得著”的學習目標，對學生的學習有助力作用。適時“減壓”是教師在遇到學生有畏難情緒或學習遇到瓶頸時，適時疏導降壓或降低學習要求，避免不良情緒蔓延，阻礙教學的連續性開展，適時“加壓”是學生出現輕怠情緒時，教師應適時進行精神“加壓”，保證學習進度，再者是課后作業“加壓”，強調每次課的學習內容會在下次課中進行抽查，針對學生表現采取相應獎懲措施，借此鞭策學生課余的學習，進而提高課程學習的效果，為教學目標的實現提供課外的保證。

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