活動型思想政治課程的教學“支點”

/劉 雁朱開群

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》將思想政治課程性質明確為“活動型學科課程”。活動型學科課程的設計，要為學生提供更多的主動體驗探究的過程、經歷社會實踐的機會；活動的設計要以結構化、系統化的形式來承載學科教學內容，從而實現教學內容活動化、活動內容系列化。而要在課堂教學中實現活動型學科課程的教學設計，必須找到相應的教學“支點”。筆者認為，活動型思想政治課程的教學“支點”有以下六個方面。

一、基于價值引領

教育的最根本任務是立德樹人，高中思想政治和初中道德與法治課的最核心使命是價值引領和實踐導行。無論是當今西方發達國家和主要國際組織頒布的核心素養框架，還是我國中學生核心素養指標體系，無不把價值引領放在最首要的位置。如果把核心素養比喻成一個人成長的發動機的話，那么價值引領就是這臺發動機的引擎和方向盤。所以，我國新一輪以核心素養為指向的課程改革，把個人修養、社會關愛、家國情懷放在各學段學生發展核心素養體系的突出位置。這就要求我們的高中思想政治和初中道德與法治課教學，要將價值引領和實踐導行寓于知識教學之中，潛移默化地對學生進行科學的世界觀、人生觀和價值觀教育，找準學科價值引領的滲透點，實現從“學科教學”向“學科教育”的轉變。

中華優秀傳統文化是社會主義核心價值觀的根和魂。因此，更加充分地體現中華優秀傳統文化的教育，應該成為活動型思想政治課教學的重要理念。現實中，這一理念已經在很多教師的課堂上有所凸顯。例如，在2017年江蘇省初中道德與法治優質課評比中，很多參賽教師能夠結合所授教學內容有機滲透中華優秀傳統文化，如《用心交友》一課的教學中，有的教師用“讀唐詩話友誼”的形式導入新課，有的教師在教學中多次引用《論語》中的經典論述……雖然有的設計相對不夠精致、效果并不佳，但教師的用心還是值得肯定的。將中華優秀傳統文化引入課堂，不僅使我們的課堂洋溢著濃厚的文化氣息，而且使社會主義核心價值觀教育找到了可以依托的根。

二、基于真實情境

核心素養與知識是什么關系，強調核心素養是不是就是否定知識和技能的價值，這是這一輪基于核心素養的課程改革大家探討最多的問題。我們認為，核心素養離不開知識和技能，知識和技能仍然是核心素養的載體和基礎；但單純的知識和技能又不等于核心素養，只有在真實復雜的情境中，學生能夠運用所學的知識和技能來解決現實生活中的實際問題時，知識才能轉化為素養。為此，活動型思想政治課教學應該大力倡導這樣的教學方式。教師圍繞教材知識，結合社會實際設置真實、復雜、開放甚至是兩難的情境，引導學生開展自主學習、協作學習，在主動的意義建構中學習知識、提升能力、形成素養。

例如，有教師在《政府和公民》的教學中，圍繞“城市拆遷中的釘子戶”這一難題，設置了“在‘拆遷釘子戶’面前政府該如何作為”的問題，引導學生展開探究和討論。通過討論使學生認識到，政府要堅持依法行政，做到程序合法；要正確處理國家利益和個人利益的關系，做到補償合理。面對釘子戶，尤其是在面對公共利益時，既要防止簡單粗暴、侵犯公民合法的正當利益的亂作為；又要防止在漫天要價面前，消極退縮、聽之任之的不作為傾向。這樣就把政府的性質和職能、依法行政、公民與政府的關系、國家利益與個人利益的關系、權利與義務的關系等知識，在“城市拆遷”這一真實復雜的情境中得到了活學活用，既培養了學生的知識運用遷移能力，也將法治意識、科學精神等政治核心素養的養成寓于真實的問題解決中。

三、基于高質量問題

在當前基于核心素養的課程改革背景下，活動型思想政治課程的實施要圍繞高質量的問題展開，使教學過程成為一個問題的提出、理解和解決的過程，使學生帶著問題進課堂，又帶著問題出課堂。當前，高中思想政治課要更好地實現活動型課程的學科定位，必須實現從“問題”到“議題”的轉化。要通過“議題”為學生提供主動體驗、經歷社會的機會；要通過“議題”將問題結構化、系統化；要通過“議題”找到學科內容和價值引領的載體，找到引導學生進行活動探究、問題思考和觀點表達的路徑。

例如，教師在講授《創新是民族進步的靈魂》一框時，就以“華為的員工持股”為議題進行了序列化的問題設計：“請你對華為的員工持股從分配制度上進行分析。如果你是華為的員工，你是愿意拿高薪還是拿股權？華為的員工持股對華為的發展帶來了哪些積極作用？華為的員工持股對我國企業的發展具有哪些啟示？”通過這種系列化、系統化的問題設置，使學生認識到華為的股權激勵制度的性質和作用，在問題解決中增長了知識，實現了素養提升。

四、基于知識整合

未來社會的不確定性和復雜性使得解決社會問題、創造社會價值變得更為復雜，學生需調度多角度、多學科的知識和多方面的能力。從學科內而言，強調知識要從概念到關系到建構；從學科間而言，倡導圍繞一定的主題進行跨學科的主題學習。因此，基于學科內和學科間的課程整合，就成為21世紀以來教育改革的重要趨勢。

1.學科內整合。教師要打通學科知識之間、模塊之間的界限，引導學生在聯想、整合和結構中開展學習，使知識從“零散”走向“整合”，從“點狀”走向“線、面狀”，從“一節課”轉向“一類課”，從“單一的知識點”走向知識的“內在聯系”。

例如，有教師在《東北振興》的專題教學中，就拋出了這樣一個問題引導學生討論思考：東北具有基礎雄厚、資源豐富、國企眾多、高校林立的優勢，還得到了國家政策的大力扶持，歷史上東北作為“共和國長子”曾經創造出無比輝煌的成就，為什么今天卻淪落到在全國墊底的地步？”學生回答這樣問題需要綜合運用經濟、政治、文化、哲學等學科模塊的知識，涉及政府職能的轉變、市場與政府的關系、所有制體制的改革、經濟的轉型與升級、文化的作用與影響、解放思想與觀念的創新、人口的增長和遷移等一系列知識點，這是一個以高質量問題為載體，進行學科內綜合的典型案例。

2.學科間整合。主要表現為主題式學習，即教師事先確定一些主題，然后圍繞特定的主題，將相近的學科知識重新編排，形成學科融合式的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實現跨學科教學。思想政治學科由于自身的學科性質和優勢，非常適合開展“跨學科的主題式學習”的嘗試。

例如，隨著人口的急劇增長，“垃圾圍城”日益成為困擾城市發展的一大難題，而垃圾焚燒作為一種新的垃圾處理方式，能夠很好地實現垃圾處理與環境保護、資源利用的統一，因而得到廣泛的運用。但在現實生活中，人們雖然認識到修建垃圾焚燒廠是有益且必須的，但卻反對將垃圾焚燒廠建在自己居住的小區附近，這就是所謂的“鄰避效應”。在教學中，教師可以嘗試組織學生進行“跨學科的主題學習”，要求學生制訂針對垃圾焚燒“鄰避效應”的解決方案。在這一學科間整合的“主題式”學習中，可以用到政治、地理、歷史、生物、化學、信息、英語等多個學科的知識，如政治學科從政府職能、公民與政府的關系、國家利益和個人利益的關系、權利和義務的關系、財政的作用等角度為“鄰避效應”提出解決方案，地理學科側重于從地理要素的角度談垃圾焚燒廠的科學選址，歷史學科則從歷史上的成功案例中提煉可以借鑒的經驗，生物、化學學科則側重分析垃圾焚燒所產生的污染、對人體及環境的危害以及處理的方法等。

五、基于思辨

在知識爆炸的信息化時代，學生獲取知識和信息的渠道日益多元化，課堂、網絡和各種自媒體都成為學生獲取知識和信息的渠道。而且，在東西方、傳統與現代等各種思想文化和價值理念相互影響滲透的背景下，如何找到對學生進行積極的價值引領的途徑，就顯得至關重要。而思辨就是實現這一引領的行之有效的實現路徑。因為，面對思想的獨立性、選擇性、多變形、自主性和批判性明顯增強的中學生，只有通過開放的辨析式的學習，才能引導學生在自主辨析、體驗感悟的過程中，形成正確的價值判斷和價值選擇，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

例如，筆者在《創新是民族進步的靈魂》一框的教學中，圍繞教材中的創新“推動生產力的發展，推動生產關系和社會制度的變革，推動人類思維的變革”的三大作用，分別創設系列化思辨問題：引進國外先進技術和開展核心技術自主攻關是否矛盾？如果你是一個企業員工，你是贊成拿高薪還是拿股權？我國著名生命科學家、清華大學副校長施一公在“開講啦”的演講中說：“‘知足常樂’是創新的最大敵人?！蹦闶窃鯓诱J識的？等等，在思辨中增強學生對“創新是民族進步的靈魂”這一理念的認識。

六、基于微探究

在基于核心素養指向的課程改革背景下，我們要大力倡導這樣的學習或教學方式：學生在教師指導下將學科知識與現實世界有機連接，形成微探究課題，以個體獨立進行或小組合作進行的方式，運用實證研究、批判思維的方法展開真實、系統和深入的研究，培養探究欲望，提升探究能力，把握科學探究的方法，進而發展學科核心素養。

思想政治學科的特點決定了其具有開展微探究教學的天然優勢，政治教師可以結合教學內容組織學生開展“微課題研究”。如結合投資理財的知識，組織學生開展“制訂家庭的投資理財方案”的微探究；結合企業的知識，開展“在人口紅利終結和民工荒面前，企業該如何作為”的微探究；結合轉變經濟發展方式的知識，開展“中國經濟的昨天、今天和明天”的微探究；結合政府的有關知識，開展“政府的有為和無為”的微探究。