關注英語教學中學生“語言能力”的發展

一、“語言能力”的概念及內涵

“語言能力”主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養中的“核心”。語言能力是一個含義很廣的概念。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。具體地講，語言能力包括以下幾個方面：（1）關于英語和英語學習的一些意識和認識；（2）對英語語言知識的掌握情況，特別是運用英語語言知識建構和表達意義的能力；（3）理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力；（4）使用英語口語和書面語進行表達的能力；（5）通過語言建構交際角色和人際關系的能力。［1］

語言能力內涵豐富，需要特別關注的有以下幾點。

第一，語言能力的一個重要組成部分是語言知識。語言知識不局限于語音、詞匯和語法層面的知識，還包括語篇知識和語用知識。Bachman和Palmer提出的語言能力模型就包括很多重要的語言知識，其中包括語篇知識和語用知識。［2］

第二，語言能力的界定不僅強調了語言知識的學習，而且特別注重語言知識在建構和表達意義的過程中所起的作用，也就是說，語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達意義的。

第三，在語言技能方面，特別強調對語篇作出的反應。過去更加強調對語篇的理解，即知道語篇表達了什么意義，而不太重視讀者對語篇表達的意義應該作出的反應。也就是說，我們讀一篇文章之后，應不只停留在理解上，還要對語篇內容有自己的思考、判斷和分析。

第四，要注意語言能力描述中反映不同思維層次的目標，準確把握目標描述中使用的“闡釋”“評 價”“分析 ”“比較”“理 解 ”“區 分 ”“ 找出”等描述詞語的內涵差異。

第五，強調語篇的人際意義。在閱讀理解的過程中，與其說是讀者與文本互動，不如說是讀者與文本的作者互動。既然是互動，那么作者與讀者總是以一定的角色進行互動。換句話說，作者在創作語篇時，總要直接或間接地體現自己的角色，也會為期待的目標讀者設置角色。這就是語篇的人際意義。［1］

由此，可以看出：語言能力是指在社會情境中以聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。語言能力主要包括語言知識、語言技能、語言理解和語言表達。語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇、話題、功能等，它是語言能力的基石，沒有語言知識的鋪墊，就無法實現語言技能的培養。

語言技能包括聽、說、讀、寫等，它是語言能力的載體，是形成語言理解和語言表達的途徑。語言各技能相互依托、共同促進。語言理解是對語言知識和語言技能的一種內化，而語言表達則是在語言知識、語言技能、語言理解基礎上的最終輸出。

事實上，在當今大數據時代背景下，學習者除需要使用傳統的文本閱讀技能外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號和動畫的意義。因此，“看”也成了一種語言技能。這里的“看”，就是指學習者利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解語篇意義的技能。總之，語言能力要求學習者整合聽、說、讀、看、寫等語言技能并經由語境與語篇等傳遞意義，進行人際交流。同時，英語語言能力是英語學科核心素養的基礎，是學生發展思維品質、文化意識和學習能力的依托。英語語言能力的提高有助于學生拓寬文化視野，豐富思維方式，在全球化背景下開展跨文化交流。

二、發展語言能力的有效途徑

1.基于語篇。當代應用語言學主張讓學生接觸大量的英語口語與書面語語篇，通過各種方式接觸和觀察英語語篇，逐漸發展英語語言意識和英語語感。在平時的教學中，教師要引導學生不離開語篇與語境，開展以單元為單位的培養語言能力的實踐活動。基于語篇，將語言知識通過聽、說、讀、看、寫等技能，與主題文化結合起來，形成“問題—語境—知識”這種三結合的學習活動。知識的學習更多的是讓學生去悟，而不是靠教師講。

2.運用知識。首先，學生要掌握常用的英語單詞，背誦一定量的精彩語段和優秀文章，廣泛閱讀原版英文書刊，掌握常用的語法知識，這些是形成英語語言素養的基礎。在學習和使用英語的過程中，學生在獲得英語語言知識的同時，更重要的是，要根據語言交流的情景整合性地運用所學語言知識。其次，英語教學還必須引導學生在充分的語言使用過程中，促進學生聽、說、讀、看、寫等能力的發展，初步形成收集和處理知識信息的習慣。

3.展示語言的內涵。學生在理解語篇的表層意義之后，教師要努力引導學生充分領會語篇的深層內涵，賞析有效表達意義所借助的語言手段，并進行多維度展示。在展示的過程中，進一步領會語篇的深層內涵。因為，英語教學的本質就在于讓學生真正體會語言、加工信息、使用語言、交流信息、感受文化、陶冶情操。語言的處理，離不開形式、結構和意義。如果學生能夠多角度展示語言的內涵，就會逐漸形成對語言的立體感知，從而形成良好的語言思維和認知思維，提升語言素養。

4.組織整體性的語言學習活動。語言能力是一個整體，不能碎片化。因此，一個詞，一個句，都不應該是孤立的學習。培養語言能力要建立在一個個整體性的語言學習活動中。具體的教學，離不開“目標—過程—產出”。就初中英語教學而言，目標要定位在一個主題上，借助的語言以這一個單元或多個單元共有的這一主題語言為主，解決學習產出這樣的問題。在語言學習的過程中，語境的設計要能夠將一連串的活動整合起來。唯有如此，語言的產出才是學生的主體行為，即學生運用語言解決了問題。教師要在這樣的過程中不斷給予適時而恰當的評價，促進學生多種能力的生成。［3］

此外，適當的操練和記誦也有利于語言知識和技能的內化；對于語篇中部分結構復雜的句子要進行恰當的翻譯，這樣才能有助于精準理解語篇內涵，避免理解上的模糊和似是而非。語言活動的任何成果都離不開從語言輸入到知識技能的內化進而遷移運用的過程，活動前的鋪墊以及活動的過程往往比獲得成果更重要。［4］

三、發展語言能力的學習方式

1.確立積極的學習取向。發展語言能力必須要轉變學生的學習方式。這就要求教師能夠有效引導學生確立積極的學習取向。學習取向包括在學習時或是應對不同情境時所顯示出的動機、態度、習慣和認知風格。積極的學習取向包括主動性（樂于參與各種新的有挑戰性的活動）、毅力（能夠堅持完成各項任務與活動）、注意力（在進行由教師指導的活動時能夠一直保持注意力集中）、自我引導（能夠逐漸獨立地自己設定目標、做出選擇、管理時間和精力，表現出越來越強的獨立性）、問題解決（能夠使用多種方法解決問題，包括找到不止一種的解決方法）、創造性（在面對任務時能表現出更多的靈活性、想象力和發明才能）。

要確立積極的學習取向，教師應努力做到：與學生多互動，支持和鼓勵他們自主探究；減少對最終成果的過度關注；抽出時間了解學生在家中及社區里的日常經歷，幫助學生學習；提供多種方式的教學，使學生能使用到多種感官；在和學生互動和活動時做出恰當的言語、視覺和身體榜樣；觀察、識別并支持學生處理新信息及表達自己的獨特方式，要考慮到他們的性情、傾向和態度；在向學生介紹新的觀念與概念時，使用學生語言系統中的詞匯和詞組；以符合學生文化信仰的方式向學生提供持續的肯定和承認，讓學生感到自己有價值。［5］

2.創設適切的學習情境。創設各種情境或語境（如問題情境、動態語境、上下文語境、文本語境等），創造適合某種學習形式的條件，幫助學生理解知識、建構意義，在解決問題的過程中掌握學習方法和學習策略，轉變學習方式。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。［6］

所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，通過聽、說、讀、看、寫等語言技能，獲得、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解和賞析，比較和探究文化內涵，評價和汲取文化精華。同時，在適切的情境中，學生要嘗試運用所學語言創造性地表達個人的思想、觀點和態度，生成在一定主題語境下帶有個性特征的、豐富的語言表達系統。在整個情境化的學習過程中，學生需要嘗試運用各種學習策略，以提高理解和表達的效果。

3.發揮教師的中介作用。轉變學生的學習方式，教師的中介作用非常重要。學習行為的變化取決于教學行為的轉變，教師的教學行為能夠帶動學生的學習行為。轉變學生的學習行為，一方面應鼓勵學生憑借個人的愛好、需求和條件，大膽探索個性化的學習方式，摸索適合自身特點的學習方法，發掘自己內在的學習潛能；另一方面教師還應針對學習內容、教學目標和學生特征，澄清其學習條件，選用相應的教學方法和學習策略。

教師的職責就是，在學生進行信息處理的過程中，助他們一臂之力。教師的學識、信念、激情、才智和深切的關懷比最好的教育方法還要好。教師要把一個完整而真實的自我展現在學生面前，讓學生為這個健康的自我而激動，而熱愛，而參照，這就是最好的教育方法。一個人可以影響另一個人的一生，但他在另一個人面前必須是真實的人，真誠的人，完整的人，完善的人。［3］

四、發展語言能力的活動設計

1.符合語言學習的特點。語言活動是有利于學生學習語言的，是學生獲得知識、技能和價值觀念，實現自身成長的過程。英語學習活動的分類方式很多。根據學習的內容和目的，可分為發展理解和賞析能力的學習活動、發展表達和交流能力的學習活動、基于語境的語言知識梳理探究活動等；根據認知水平及活動目標，可分為學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動；等等。［4］

因此，一個好的活動應該符合語言學習的特點：先進行學習理解類活動，基于語篇獲取信息，感知語言的內涵及其價值取向；再進行應用實踐類活動，內化所學的知識和技能，形成語言運用能力；最后進行遷移創新類活動，運用所學知識和技能創造性地解決陌生情境中的問題，促進能力向素養轉化。同時，教師在設計活動時還應注意到：一個好的活動還應該面向具有能力差異的全體學生，具有一定的張力。如，介紹自己，容易的只介紹姓名年齡，稍難些的就加上興趣愛好，還可以再加上為什么有那些興趣愛好等。

2.展現文本的多重價值。活動的設計要展現文本的多重價值，就需要教師多方面解讀文本。深入分析主題內容及承載的文化信息與內涵；分析語篇產生的情境和作者動機；分析作者為了有效地表達內容、主題，采用了怎樣的語言形式，不只是短語、句型，還有語用、語篇、文體等。只有多方面解讀教學文本，才能更好地挖掘出它在語言教學和人文教育上的價值和可用資源。

展現文本的多重價值，要視語言為整體，視活動為整體。設計的活動要讓學生將語言各個方面串起來，將語言活起來，變成我們生活中所用的語言。這樣的活動有三個要素：第一是目標；第二是輸入，聽力的、閱讀的、視覺的等；第三是活動，展現文本的多重價值。當然，我們還需要分析學生對課文內容主題和語言形式理解的當前水平和最近發展區，并在此基礎上準確地預期學生課堂學習的結果，不能盲目拔高課堂教學的語言目標和育人目標。

3.發揮閱讀的普適功效。閱讀活動是普通學校發展語言能力最佳的方式，活動可小到任務，大到項目。如果每位英語教師堅持在每堂課上給學生五分鐘閱讀時間，讓學生進行持續默讀、拼圖式閱讀等活動，那學習的發生是必然的。任何活動的設計一定要與學生的閱讀水平和興趣緊密結合，即便是閱讀材料的選擇、閱讀成果展示的方式等也應給學生自主的權利。在活動設計和實施的過程中，要抓住這個活動的主旨，展開前后呼應、層層遞進的活動。

需要注意的是，在閱讀活動中，教師不應只著重于詞句、長難句的講解，不應局限在強調知識點的掌握，而應帶領學生進行文本的解讀和闡釋，針對文章內容進行不同層次的提問，不僅包括細節性的和理解性的問題，更要包括分析性、綜合性和應用性的問題，使學生對文章能有自己的理解，并與別人分享。同時，閱讀教學不應局限在課內閱讀中，還應努力激發學生課外閱讀的興趣，在課外閱讀中發展語言能力。

4.不可缺少目標意識。發展語言能力的活動除了要引起學生的興趣外，還需要重視語法結構、詞匯的教學，不可缺少目標意識。語言的學習是英語教學的基礎。英語教學應著重加強對語音、詞匯、語法、閱讀等語言基礎知識的學習，這就需要教師通過聽、說、讀、看、寫等語言活動系統教學基礎知識，并形成基本技能，從而發展語言能力。

關于語言能力在中學學業質量標準中的體現，程曉堂有如下表述：

（1）聽：能通過重音、語調、節奏的變化理解說話人所表達的意義、意圖和情感態度；能通過聽，抓住日常生活語篇的大意，獲取其中的主要信息、觀點和文化背景。

（2）說：能口頭簡要描述自己或他人的經歷，表達觀點并舉例說明，介紹中外傳統節日和中國傳統文化；能在口語表達中，根據交際場合和交際對象身份的不同，選擇恰當的語言形式，如正式或非正式、直接或委婉，進行日常交際，表達意義和意圖，保持良好的人際關系；能借助手勢、表情等非語言手段提高交際效果；能通過重復、解釋、提問等方式克服交際中的語言障礙，維持交際。

（3）讀：能在閱讀中抓住日常生活語篇的大意，獲取其中的主要信息、觀點和文化背景；能區分語篇中的主要事實與觀點；能預測語篇的主要內容；能識別語篇類型和結構；能辨識和分析語篇的文體特征及銜接手段；能識別語篇為傳遞意義而使用的主要詞匯和語法結構；能識別語篇直接陳述的情感、態度、價值觀和社會文化現象。

（4）寫：能以書面形式簡要描述自己或他人的經歷，或續寫結尾，或表達觀點并舉例說明，介紹中外傳統節日和中國傳統文化；所用詞匯和語法結構能夠表達主要意思；能運用語篇的銜接手段構建書面語篇、表達意義，體現意義的邏輯關聯性。［7］

總之，語言能力是以聽、說、讀、看、寫等方式，在社會情境中理解和表達意義、意圖和情感態度的過程中逐步發展起來的。教師需要不斷探索發展學生語言能力的有效途徑，努力轉變學生的學習方式，科學設計語言活動，精心引領學生運用英語語言知識建構和表達意義。同時，將發展語言能力與學習能力、思維品質和文化意識的培養充分結合起來，以“四位一體、整體推進、有所側重、互不分離”的素養教學理念，改進我們的英語教學，讓英語學科核心素養的培育落地生根。