澳大利亞信息技術課堂觀察及啟示

筆者在澳大利亞金斯伍德學校（Kingswood College）連續觀察信息技術課堂3周，在零距離的課程觀察中感受到了該學校獨特的課堂文化、課程內容和教學方式。

一、課堂樣態

該校所在的維多利亞州，是澳大利亞8個州（領地）中教育比較發達的地區。該校是一所教會學校，屬于私立學校性質，學費比較高，辦學條件好，學生成績也比較優異，學校的辦學理念在澳大利亞廣有影響。該校的Computer（信息技術課程）安排是每周2節課，2節聯排，每節課50分鐘。我觀察的班級采用小班化教學，共有14名學生，每名學生自備筆記本電腦，部分學生還自帶有平板電腦、手機等課堂上需要用到的數字設備。

在歷時3周的6節課的時間里，學習內容為“Date and Graphic Solutions”（數據分析和圖像化表達）中的一個小節“軟件的使用和數據的圖形化加工表達”。為此，教師Lorraine設計了“用非連續文本呈現一個有主題的調查數據”的項目供學生完成。

二、教學內容

1.設計一個面向真實世界的真實項目。

教師用兩則非連續性文本新聞報道為例導入后，要求：每個學生獨立完成一個問卷分析任務，并使用Excel等工具對數據進行統計、分析，最后制作完成一個數據分析圖片。除此之外，教師并沒有過多的講評。

在該環節，教師的主要教學工作就是明確任務，說明評價標準，明確什么是錯誤的做法（教師不說應該如何做，主要是說如何做是不合理的）。此后，學生自由討論，每名學生都提出自己想要解決的問題，學生之間互相提供一些建議，最后每人提出一個研究項目。該班級學生提出的項目有：不同手機操作系統使用者的差異，社會人群新聞獲取的主要途徑差異，學生最感興趣的廣告類型調查，等等。

2.借助網絡自主探究，完成項目。

該環節持續的時間超過3節課，學生主要進行的是網絡環境下的自主探究學習活動。學生針對前面確定的項目分析問題，在Word中設計問卷，利用谷歌等平臺的問卷調查系統發布問卷。為了吸引更多的人參與問卷調查，學生還通過社交軟件邀請好友參與問卷調查。

第二周的課堂上，學生有了數據，問卷調查系統的后臺能夠看到簡單的數據分析。為了更加直觀和形象，有的學生使用在線數據圖形化網站進行數據加工和處理，也有的學生是使用圖像處理軟件來完成。對于使用什么軟件或者方式來處理數據，教師沒有規定。

教師的工作是在教室里等待學生的咨詢，如果學生有問題，教師會走到學生身邊坐下來和他們一起交流，商量著共同去解決問題。在這樣的過程中，學生的學習是自主探究。因為軟件是學生自己找的，教師有時候也不是很熟悉，教師不是指導學生如何使用技術，而是和學生探討在生活實際中如何應用技術。

3.表現性評價學習任務。

面對如此寬松的學習環境，筆者不禁有了擔心，學習的效率如何保證？在第3周的課堂上，筆者看到學生的作品初現雛形。這個時候，學生的學習進度差異越來越大，進度快的學生圖形化表達基本完成，已在進行數據分析，而進度慢的學生還在數據匯總。

這一周教師對學生輔導的時間變短了，更多的時間是坐在筆記本電腦前收學生的作品，對學生作業進行點評和反饋。最后一節課，筆者特別期待教師能夠向全體學生呈現和點評所有的作業。但是并沒有，教師在第三周的最后一節課的尾聲迅速跳轉到下一個學習內容——網絡部分。

三、課堂啟示

1.來自于真實世界的學習任務。

在筆者所觀察的課堂里，沒有明顯的知識傳授，也沒有過多的技術演示，學生的學習行為圍繞一個真實任務而進行。這樣的學習是項目式學習，和常見的國內課堂中采用的任務驅動教學法有兩大差異。

一是這些任務和項目是真實的。因為真實，信息技術更凸顯了工具價值；因為真實，學生的學習也延續到了課堂之外，比如他們要通過社交軟件去邀請同學參與問卷調查。

二是他們的任務是長任務。筆者所觀察的幾個班級，一個學習任務都要超過一個月。這樣做的優點是學習目標明確，滿足不同學習能力的學生需求。筆者在國內的課堂教學中，一直采用項目驅動，很多任務都是滿足一節課教學需要的半成品加工，或者是小任務。這樣的學習適合于技能的掌握或知識點的傳授，但是這些任務一旦碎片化，對于學生的吸引力就不足。

2.基于項目的課程內容。

基于項目的學習模式與目前在信息技術教學中普遍運用的“任務驅動”教學方法一樣，都是以學生為主體、以教師為主導、以能力培養為核心的教學方法，但是在內容的設計、學習過程等方面存在不同的側重。

基于項目的學習是通過實施一個真實的、完整的項目來實現的，“項目”的設計與學習的階段性進展相適應，其內容來源于真實生活問題、來源于多種學科交叉的問題，具有挑戰性。而“任務驅動法”的“任務”則比較具體，內容針對一堂課或一個章節，與知識點密切聯系。

例如，在學習數據庫操作時，教師會給出一個創建“學生數據庫”的任務。基于項目的學習中教師會推薦學生選擇建立“學生管理系統”項目，其中“學生數據庫”中的數據項需要學生自己走訪學校學生處、教導處等職能部門，借鑒已有類似系統，并經過小組論證得出。因此基于項目的學習更強調學習的研究性與實踐性、強調學習的自主性與合作性、強調學習的開放性與創新性，這有利于建構系統的、完整的知識體系，有利于學生的學習和發展。這種學習方式更適合高年級學生對應用型、開發型技術的學習，比如數據庫管理技術、多媒體網頁設計與制作等。

3.研究性學習的學習方式。

筆者在與任課教師交流的時候有一段對話很有意思。問：您的課堂上這些軟件的教學是安排在什么階段？答：我沒有安排軟件教學環節。問：我注意到很多學生在使用“谷歌”和“www.canva.com”網站進行制作，您是以前向他們介紹過嗎？答：哦，這個網站是他們學生自己找到的，然后自己進行了分享，我用了也覺得很好。問：您為什么沒有組織他們進行小組互助學習呢？答：整個班級就是一個團隊，他們都在完成相似的學習內容，可以討論。

我們看到，教師和學生共同提出任務，明晰學習的目標之后，使用什么軟件去完成任務，由學生自定。學習的過程和我們國內的高中綜合實踐活動領域的研究性學習課程非常相像。而且學生的問卷調查都是事先有個假設，然后用數據去驗證假設，學生最后還需要完成一個評價報告，說明數據產生的原因、數據變化的依據，挖掘數據背后的信息。課堂有了這樣的環節，就更加具有研究性學習的品質。