小舞臺(tái) 大課程
——“大課程”視角下戲劇課程開發(fā)案例

一、戲劇課程開發(fā)的背景

1.國(guó)外戲劇教學(xué)現(xiàn)狀。

戲劇作為一種綜合的藝術(shù)形式，它除了具有審美功能外，還具有教育功能。在人類的文明發(fā)展史中，戲劇是一種非常重要的教化工具和媒介。

二戰(zhàn)之后歐美許多戲劇教育家開始推廣校園戲劇教學(xué)法。如美國(guó)從幼兒園開始就設(shè)置了戲劇課程，貫穿小學(xué)中學(xué)一直到大學(xué)乃至研究生階段，形成了一個(gè)系統(tǒng)的逐級(jí)遞進(jìn)的金字塔形的戲劇教育體系。

2.國(guó)內(nèi)戲劇教學(xué)現(xiàn)狀。

在蘇教版高中語(yǔ)文教材中，戲劇作品占的比例最少，僅有《雷雨》節(jié)選、《長(zhǎng)亭送別》節(jié)選兩篇課文。但許多教師在教學(xué)其他一些課文時(shí)，會(huì)組織學(xué)生編排課本劇。

例如學(xué)習(xí)《鴻門宴》《漁父》等篇目時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生排演課本劇，意圖通過(guò)這種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情。但這往往是個(gè)別教師的自發(fā)行為，并不是每一個(gè)班級(jí)都會(huì)開展這種活動(dòng)。就算是開展了這樣的活動(dòng)，學(xué)生由于缺少指導(dǎo)和深入的探究，對(duì)戲劇的鑒賞和表演也是淺嘗輒止，僅僅停留在“好玩”的層面，并沒(méi)有真正形成相應(yīng)的能力。

新課程改革之后，戲劇成為選修課程中的一門。然而在現(xiàn)實(shí)中，由于高考指揮棒的作用，語(yǔ)文教師在教學(xué)中也在淡化戲劇文學(xué)的教學(xué)，幾乎沒(méi)有學(xué)校會(huì)開設(shè)戲劇選修這門課。我校有“半農(nóng)”劇社社團(tuán)，我們?cè)鴩L試通過(guò)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)讓對(duì)戲劇有興趣的學(xué)生選修戲劇，但因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間難以保證，師資缺乏，后來(lái)不得不放棄了這種選修的形式。

3.學(xué)校“大課程基地”項(xiàng)目建設(shè)。

我校開始實(shí)施“大基地、大課程”項(xiàng)目建設(shè)以來(lái)，以“課程融合”的方式對(duì)國(guó)家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行校本化統(tǒng)整，打通必修課、選修課、活動(dòng)課，以學(xué)習(xí)者為中心，基于學(xué)科課程又超越學(xué)科課程，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的課程系統(tǒng)。

針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的自發(fā)性、隨機(jī)性、無(wú)序性、零散性、個(gè)人化的語(yǔ)文拓展活動(dòng)及教材重整活動(dòng)，我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的諸多個(gè)人化的探索進(jìn)行了論證、選擇、優(yōu)化，進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的統(tǒng)籌安排，將其課程化，保證這些活動(dòng)能夠有時(shí)間、有序列、有指導(dǎo)、有場(chǎng)地、有評(píng)價(jià)，做到規(guī)范化、序列化與選擇性相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了戲劇課程的整合與開發(fā)。

二、戲劇課程開發(fā)的內(nèi)容

戲劇課程是將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或文化活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)對(duì)象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的的課程。

1.戲劇課程開發(fā)的目的及原則。

在教學(xué)過(guò)程中滲透戲劇方法與元素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與和相互交流，在學(xué)生之間建立互動(dòng)關(guān)系，以此豐富課程內(nèi)容，并激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、積極性，發(fā)揮創(chuàng)造力與合作精神，引導(dǎo)學(xué)生在戲劇活動(dòng)中領(lǐng)略戲劇的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生話劇欣賞與表演的能力。這里，“欣賞”突出語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力、審美能力。“表演”主要是根據(jù)學(xué)生的喜好參與舞臺(tái)實(shí)踐，特別是有一部分學(xué)生多才多藝，有一定的表演基礎(chǔ)，在課程里加入“表演”內(nèi)容，可以為學(xué)生提供表現(xiàn)個(gè)性、展示自我的舞臺(tái)。因而，戲劇課程開發(fā)的原則是以學(xué)習(xí)者為中心，充分尊重學(xué)生的個(gè)性需要，激發(fā)學(xué)生的主體性，突顯語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和育人功能。

2.戲劇課程開發(fā)的方式。

戲劇課程的整合有三個(gè)維度：一是把必修課程中的戲劇板塊與戲劇選修教材進(jìn)行整合教學(xué)，進(jìn)一步引入戲劇鑒賞、創(chuàng)作、表演的有關(guān)理論知識(shí)；二是課堂教學(xué)與學(xué)生基于興趣的戲劇研究與探究性學(xué)習(xí)整合；三是將戲劇鑒賞、話劇創(chuàng)作（或改編）和話劇表演結(jié)合，讓學(xué)生在話劇創(chuàng)作和表演情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、戲劇課程開發(fā)與實(shí)施的策略

1.納入學(xué)校的課程融合體系。

學(xué)校課程在學(xué)科間、學(xué)科內(nèi)和學(xué)校活動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)整和融合，它打破了學(xué)生現(xiàn)有學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的界限，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

我校在高二學(xué)年上學(xué)期設(shè)計(jì)了“半農(nóng)杯”話劇節(jié)活動(dòng)方案，每年在高二年級(jí)開展為期一個(gè)月的話劇節(jié)活動(dòng)。話劇節(jié)由班級(jí)承辦，所有事項(xiàng)由學(xué)生組織和負(fù)責(zé)，使話劇節(jié)成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)、生命歷練的一個(gè)平臺(tái)。

2.充分調(diào)動(dòng)各種資源。

戲劇教學(xué)和表演確實(shí)存在師資不足、時(shí)間有限的問(wèn)題。我校每年聘請(qǐng)校外話劇表演專家開展專題講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行話劇表演的培訓(xùn)。此外，各班級(jí)在進(jìn)行話劇排演的過(guò)程中，會(huì)積極閱讀大量的劇本和表演方面的文章，觀看視頻，并邀請(qǐng)老師進(jìn)行指導(dǎo)，有的班級(jí)還會(huì)利用家長(zhǎng)資源聘請(qǐng)?jiān)拕”硌莸膶＜疫M(jìn)行指導(dǎo)。

3.教師在課堂上適當(dāng)運(yùn)用表演的形式。

戲劇課程不僅是為話劇節(jié)做準(zhǔn)備，教師在平常的教學(xué)中，可以借助戲劇形式和技巧來(lái)組織教學(xué)，如利用扮演、模仿等手段，讓學(xué)生通過(guò)故事扮演體驗(yàn)角色情感，更好地理解情境和內(nèi)涵。這樣既擴(kuò)大了教學(xué)的人文內(nèi)涵，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了學(xué)科教學(xué)效果。

4.積極開展戲劇研究性學(xué)習(xí)。

我校學(xué)生成立了昆曲研究性學(xué)習(xí)小組，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下開展研究活動(dòng)。有小組成員在研究期間結(jié)識(shí)了昆曲界的兩位專家——?jiǎng)⒔ù号c姜浩芬。他們邀請(qǐng)兩位專家在學(xué)校報(bào)告廳舉行了昆曲知識(shí)的講座，上百名師生自主前往聆聽。活動(dòng)完全由學(xué)生自己組織，從專家的聘請(qǐng)到活動(dòng)的組織、宣傳，再到現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)度、記錄等，皆由該學(xué)習(xí)小組中的5名成員共同完成。這樣的研究性學(xué)習(xí)案例還有很多，積極開展研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

總之，戲劇為學(xué)生提供了一種探知世界、完善自我的良好途徑。