積極 理性 創新
——致開學季的班主任

在經歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結論：教學的成功和失敗，我是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情景的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介，我能讓人丟臉，也能叫人開心；能傷人，也能救人。無論在任何情況下，一場危機惡化或解除，兒童是否受到感化，全部決定在我。

——【美】G.Ginott

北京師大校長董奇在北京首屆高中學生發展指導高峰論壇做報告時，引用了美國著名教育心理學家G.Ginott博士的這段話。我們做教師的讀了，誰不誠惶誠恐？自省平日的課堂，回顧個人的教態、言行，深入思考學生行為背后的復雜成因和未知的心理世界，誰還能輕輕松松地說出“我做了老師該做的，我已經盡力了，我問心無愧”？

從教多年，我們深知，教師對于學生成長的作用之大，的確像G.Ginott博士說的那樣，毫不夸張。因一位教師、一堂課而喜歡某一學科、某個專業，進而感恩和眷戀某一群人、某所學校、某座城市的，這樣的案例不在少數；相反，因一位老師而討厭一門學科、一個專業，甚至厭惡一所學校、一群人、一座城的，也大有人在。一位學科教師對于學生的魅力就如此巨大，更何況，對學生集體影響深遠的教育主力軍——班主任呢！

班主任堪稱班級的“精神領袖”“靈魂核心”“孩子王”，能協調并凝聚團隊力量，塑造整體班風，建立公平公正公開的良好秩序，創設班級團結互助、健康向上的和諧氛圍，改善師生關系，解決青少年兒童成長困惑……當然，如果班主任不懂教育，缺乏智慧，怠于理性思考，錯失學生成長最佳引導期，那么，這個崗位也會如G.Ginott博士所言：制造悲傷，留下遺憾，甚至影響學生一生的發展！

一、積攢正能量，成為班級的“太陽”，讓陽光照亮班級每個角落

積極心理學的一項重要研究成果，就是探討如何讓組織充滿活力，如何讓組織成員的信念和判斷朝向更加積極正面，怎樣保持生命的最佳狀態，如何走進一個洋溢積極的精神、充滿樂觀的希望和散發著春天活力的心靈。身為團隊領軍人物的班主任，可吸收運用積極心理學研究成果，帶著學生一起積極學習、積極生活、積極進取。

首先，班主任要調整好自己的精神狀態，端正自我言行，具有家國責任，擁有教育情懷，讓自己成為班級的“太陽”，一顆正能量的火種，一面行動的旗幟。班主任的精神、情緒表現及行事態度，將直接影響班級學生的整體狀態。就像一首歌中唱的那樣，快樂會“傳染”，試想，一個散發著積極心態之魅力的人常伴你左右，你還有機會、有理由拒絕陽光嗎？

其次，各班級學生不同，班級特點自然也會不相同，班主任要做個智慧的預見者，用積極心理學理論做指導，善于發現有利于本班學生成長與發展的因素，根據學生年齡特點、成長規律，提前預想矛盾沖突，根據不同階段的教育工作重點謀劃班級新學期特色活動，提煉班級主題文化。不能總是等問題出現后，再充當“救火隊員”。

二、了解、研究學生，調試適宜成長的溫度，建立彼此信賴的師生關系

常常聽班主任抱怨：“這幫沒心沒肺的學生，怎么就不懂為師的良苦用心呢？”老師全心付出，為什么學生那一端卻沒有反應？是現在的學生過于冷漠，還是我們對學生缺乏了解？美國教育學者內爾·諾丁斯（Nel Noddings）的關懷倫理學給我們啟發：一方向另一方付出關懷，另一方要接受前者的關懷，這一來一回，才算是有效而利于持久的關系。然而，從這些不領情的孩子的視角來看，“你的關懷行為未必是我需要的”。正如古希臘先哲西羅多德的一句名言：“一個人的補品可能是另一個人的毒藥。”因此，我們不難理解：從兒童需要出發，才是真正的關懷行為。班主任只有坐下來好好了解學生，研究學生——收集關于學生個人成長世界的全方位信息（包括群體同伴、家庭生活狀況、家長教育理念等這些影響學生成長的重要因素），了解學生的需要，調查學生行為背后的成因，及時有效地溝通，才能創造“特別的愛給特別的你”的這種美好師生關系，促進學生成長。

班主任的教育情懷，也體現在是否擁有“讀你千遍也不厭倦”的耐心和恒心來讀懂學生。真正愛學生的教師，通常都會永遠懷著欣喜等待學生的成長，甚至不斷地在故事、事故中認識孩子，熟悉學生，理解學生。

值得一提的是，師生關系的和諧，還取決于班主任的角色定位。有的班主任擅長頂層架構式管理，像是學生的父母，這是“大家長”角色；有的班主任像是學生的前輩，以過來人的身份與學生分享經驗和教訓，這叫“學長學姐”角色；有的班主任樂于與學生打成一片，像是同心同德、同甘共苦的同班同學，這是有同理心的“伙伴”角色；也有的班主任仍舊端著師道尊嚴，與學生保持距離，這是權威式“嚴師”角色。當然，更多的班主任會將這些角色定位適時替換著扮演。但是，無論哪一種角色關系，建立師生間的互相理解、彼此信賴都至關重要。敞開心扉，方能減少心結，激發內心的真實情感，以師愛呼喚生愛，交融生成一片充滿愛的營養沃土。

三、師生共建公平公正公開的規則世界，人人相親，人人平等

“不以規矩，無以成方圓。”班規是師生彼此尊重、相互信任、共同合作的關系原則。班主任開學初就應該組織全體學生召開班隊會，制定大家都認可的班規，這樣就使維持班級秩序有章可循，避免或減少突發事件發生時教師的行為被動。

班規包括課堂常規要求、班干選舉制度、座位安排原則、值日排班、評優評先標準、活動開展程序等等。班規制訂要關注到全體師生——不僅僅指向學生（還包含對教師教育教學行為的監督），也不僅僅指向學生某一群體（要照顧到每一位學生），還要廣泛聯系學生的校園生活及未來生活的所需核心素養。但是，班規的階段性目標要明確，針對性要強，方便操作，才能真正實現師生平等對話；另外，班規的語言表述要盡量減少“不要”“不許”“禁止”之類負面提示，強調正面引導，讓師生能看到自我與集體努力的方向，看到自信的未來。

教育家葉瀾教授說過：“教師的魅力在創造！”“今天教師的使命就是使學生能夠適應這個變化的時代，活出生命的意義和價值，實現他自己的人生價值，以及對這個社會盡一個公民的責任。”為了培養學生適應未來時代的要求，班主任工作要與時俱進，勇于創新。

四、重視儀式感教育，讓“開學第一課”類似隆重的開年主題晚會

中央電視臺《開學第一課》大型公益節目，已經陪伴全國中小學生走過了10個年頭，這一舉措充分說明開學第一課的重要性。然而，開學工作繁重而忙亂，時間太緊，事情卻一樁接一樁，班主任往往應接不暇，開學第一課就成了虛晃一招，自然意義不大。

相反，那些會統籌安排的班主任，就顯得淡定從容。他們根據新學年的目標、計劃，確定開學第一課的主題，聯系學生假期實踐作業，指導學生以“實物作品或節目表演”等形式來展示假期所學，在總結過去的基礎上展望未來，這樣的開學第一課就類似一臺隆重的開年主題晚會，這種莊重的儀式感會激發學生一整年的斗志——每每回想到儀式上振奮人心的場面，就會熱血沸騰。班級教室的布置也緊緊圍繞開學第一課主題，墻面展示區域有個性風采欄、團隊進取樹、學年奮斗新目標、班風班訓等，將教育期待、成長目標等根植于所有學生的內心。

葉瀾教授說：“盡管學生不完全被教師左右，但教師的教育會成為一種力量，可引導人前進和向上。”開學了，親愛的班主任們，打好第一仗！向你們致敬！