以退為守 輸得其樂

最近看到這樣一則故事：一名武士握著一條魚來到一休禪師的房間，讓一休猜自己手中的魚是死是活。一休知道如果他說魚是死的，武士肯定會松開手；如果他說魚是活的，武士就會把魚捏死。想到這里，一休說道：“死的。”果不其然，武士馬上松開手，笑著說：“哈哈，魚是活的，你輸了。”一休淡淡一笑，說：“是的，我輸了。”一休輸了卻很快樂，因為他的退讓讓小魚贏得了生命。在班級管理中，教師何嘗不需要一休這種“以退為守”的管理智慧呢？由此，我想起了班上最近出現的“短信風波”。

“吳老師，你班兩個學生在教室里互掐脖子，我把他們‘請’過來了。”一個周二的上午，我剛走進辦公室，就聽到段老師的聲音。我仔細一看，原來是我班的小馮與小朱。小馮，一個個頭不高、身體壯實的男生。小朱，個頭與小馮一般高，但長相清秀，是一個有個性的男生。在一次“我的愿望”的習作課上，他大膽地表明自己的愿望是“下輩子要當一只老鼠”。他的這一奇特的愿望，讓我印象深刻。他們今天又鬧出啥事情了？經過了解得知，小馮用同桌的手機寫了一條“朱××愛林××”的短信。手機沒卡，信息沒能發出，卻成了小馮與小朱“開戰”的導火索，兩只“小老虎”就這樣纏上了。

小馮看上去比較淡定，小朱卻小臉通紅，兩眼圓睜，雙拳緊握，拼命擊打著辦公室的墻壁。看小朱這副架勢，我決定冷處理，拉了個椅子讓他坐下來。過了好一會兒，小朱的火氣絲毫不減，因為他總感覺自己受了委屈，非要打小馮不可。我冷靜地告訴他打人是不對的，可以用別的辦法解決。他卻固執己見，堅持要去打小馮。一時之間我實在沒有辦法了，便告訴他只能當著小馮家長的面打，沒想到小朱居然毫不猶豫地答應了。

我給小馮和小朱的媽媽分別打了電話，兩人的媽媽來到學校后，分別教育了自己家的孩子，要他們相互謙讓，不能為小事傷和氣。經過家長勸解，小朱的情緒有所緩和，但堅持“以牙還牙”，一定要將“馮××愛林××”的信息發出去。我想了想，以退為進地說：“小林與這事不相干，不能牽扯到她。老師和你們的媽媽都樂于‘犧牲’，這樣吧，小馮你可以在班級群里發一條信息，說‘我愛媽媽和吳老師’。”小馮爽快地答應了。小馮發完信息后，他媽媽臉上充滿微笑。當我暗示小朱也可發一條相同的信息時，他一口拒絕了。辦公室里的氣氛一下子又緊張起來。在場的幾雙眼睛不由自主地注視著小朱。我想，小朱如此聰明，他肯定也想看到媽媽欣慰的笑容，于是趁熱打鐵，說：“小朱，你看，小馮他媽媽多么開心啊，因為兒子愛她。如果你媽媽也收到這樣溫暖的信息，她也會很開心的。”小朱的媽媽趁機也鼓勵孩子，小朱最終同意了。信息如愿發出了，我和兩位媽媽長舒了一口氣。小朱終于釋懷了，兩人握手言和。

我沒能憑借師道尊嚴迅速平息風波，好像輸了面子，但我的退讓守住了師生團結和諧的底線。小朱“火氣”大時，如果我嚴厲斥責，或是各打五十大板，強迫他與小馮握手言和，顯然不現實。這時候，我退讓一步，讓學生先冷靜一下，不失為保護學生自尊心的好方法。然后，在小朱“火氣”不減的情況下我再退讓一步，邀請雙方家長協助自己平息風波，不失為一種管理智慧。“短信風波”，表面上看似乎是教師“輸”了，但贏家又何止是學生一方？作為教師，我輸得其樂。