高職單招既要重數量更要重質量

又到高職畢業季。但是，從招聘現場傳過來的消息顯示，同是高職畢業生的“單招生”卻遭遇到企業歧視，與通過高考制度招收的統招生比，往往被低看一等，有些企業甚至在校園招聘廣告中明確表示，只要“高考統考生”，“不要單招生”。（中國青年報，2018-04-16）

高職單招是我國高等教育招生改革制度的重大設計。從2007年試點至今已經11年了，參加試點的學校也由最初的8所國家示范性高職院校擴展到今天的國家骨干高職院校、省級示范性高職院校和國家高等職業教育綜合改革試驗區內的高職院校，招生對象也由普通高中畢業生擴展到普通高中和中職學校的畢業生。高職單招在擴大學校招生自主權、破解“一考定終身”的難題和保證職業教育規模等方面發揮了重要作用。由此高職單招的吸引力越來越大，報考的人數也越來越多。單招儼然成為高職院校招生的主渠道，“單招生”也成了高職院校的主力軍。

單招生占比這么高，是不是就業都成困難了呢？至少目前還沒有證據證明所有單招畢業生都不受企業青睞。相反，據《2017中國高等職業教育質量年度報告》統計，高職畢業生就業率穩中有升，2016屆畢業生半年后就業率為91.5%，比2012年還提升了1.1個百分點。顯然，91.5%的就業率也包括單招生在內。可見，當前單招生不受企業待見，只是少數企業的行為。不過，這些少數企業的表現，也為單招生的人才培養敲響了警鐘。如果不予以重視，隨著單招比例的擴大，單招生就業面臨的問題將會更多。

一是人才培養結構性過剩問題。越是熱門的專業和職業，畢業生越是成堆。正如有的企業所說：“一個崗位招20人，有上百人報名，不愁沒應聘者啊，就算是‘統招生’還要按高考成績排名呢！”有的學校招生時，為完成招生指標，片面地迎合學生，什么專業熱門就擴大什么專業的招生數量，全然不顧三年后畢業生的就業市場。

二是人才培養質量問題。有些企業坦言，在考慮綜合素質時，如果應聘者很多，他們會更傾向于招統招生。特別是一些專業技術強和綜合素質要求高的崗位，企業更加看重畢業生的能力。在這些企業看來，統招生文化基礎和專業理論基礎相對來說要扎實些。也正因為文化基礎和專業理論基礎扎實，他們對于新知識、新技術的學習能力和職業遷移能力也要強一些。

三是招生標準把握問題。一些學校把單招看作搶奪生源的途徑，把完成招生任務作為首要目標，只重數量而忽視質量。本來高職單招放在普通高考前面，目的是通過“文化素質+職業技能”的評價方式，為考生接受高等教育提供多途徑、多樣化入學路徑，避免一些具有職業特長和創新潛質的優秀學生因為考分不夠而被埋沒。但在實際操作中，有些學校在自主命題時，對文化基礎課要求很低，致使通過單招的學生很難跟上高職教學進度。同時，普通高中學生的職業適應性測試則往往走過場，沒有測試到學生對報考專業的興趣和愿望，更談不上幫助其進行職業發展規劃，致使選拔的學生并不適合所學專業，失去了職業教育獨有的意義。

針對以上問題，建議進一步完善“文化素質+職業技能”的高職單招制度，進一步提高單招生的培養質量。

一是科學制定招生計劃。針對人才結構性過剩問題，學校要根據市場需要確定招生專業與招生計劃，防止為了片面保證規模而盲目招生，造成人才培養結構性過剩。當然，要確定準確的招生計劃還是有一定難度的。這就要求學校在專業建設時，既要考慮本專業在區域內的人才培養數量，又要放眼全國，考慮區域外本專業的人才培養數量，避免人才重復培養。更重要的是要做好市場人才需求調研，至少預測三年后本專業人才需求的數量與質量，將需求脫節堵在招生環節這個源頭上。

二是嚴格把握招生標準。單招的標準到底是什么？不同學校、不同專業要求不一樣，但有一點應該是統一的，即通過綜合評價招收到具有職業特長和創新潛質的優秀學生，避免只看分數不看人。可見，單招的目標仍然是招收“優秀學生”，而不是為了完成招生指標，更不是提前打響生源搶奪戰。當然，“避免只看分數不看人”不等于不要分數，只是不要唯分數。分數在一定程度上反映出學習能力，而學習能力幾乎是所有企業都十分看重的關鍵能力。

《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發〔2014〕35號）明確規定：“中職學校畢業生報考高職院校，參加文化基礎與職業技能相結合的測試。普通高中畢業生報考高職院校，參加職業適應性測試，文化素質成績使用高中學業水平考試成績，參考綜合素質評價。”很多地方中職沒有開展學業水平考試，建議單招中的文化基礎測試以省為單位，統一標準，統一考試，把握文化基礎底線分數。把握文化基礎底線分數，不但有利于把住高職入口標準，而且可以倒逼中職學校深化教學改革，提高教學質量，幫助學生打好專業技能學習的基礎。當然，對于個別有特長和創新潛質的優秀學生，比如技能競賽能獲大獎、創造發明有成果等特長生，可以放寬文化成績要求，予以破格錄取。對普通高中畢業生的職業適應性測試，重點應放在測試學生素質與報考專業的匹配性和適合度上，綜合考查考生的職業發展興趣與能力。這是因為大多數職業對個人的素質是有特殊要求的，正如有專家所說，“并不是人人都能夠把高技能學好”（莊西真，2015）。比如，過去木匠、篾匠師傅收徒弟時，都會對徒弟進行考查，他們符合先天素質要求才會被收為徒弟。

三是致力于人才培養質量的提高。要正視單招生文化基礎普遍薄弱的現實，改革人才培養方式與培養模式。隨著單招生比例的提高，高職院校要針對單招生與統招生在文化基礎和專業技能方面的差異，探索分類、分層教學，即在執行專業人才培養方案時，制訂分類、分層教學計劃，查漏補缺，因材施教。結合現代學徒制試點，可探索單招生校企共同培養的現代模式。需要注意的是，目前現代學徒制試點主要采用“招生即招工，招工即招生”的模式，但我們到企業調研時發現，有些企業并不太贊成這種模式。因為三年制培養模式培養時間過長，在三年培養過程中變數太大，到學生畢業時企業并不能保證招到合適的人才。因此，他們建議學徒制從學生入學一年半后開始，前一年半，學校按照學校的課程計劃實施教學，重點打好文化和專業基礎；后一年半學校、學生才跟企業簽訂學徒協議，按照企業對人才的要求進行培養。這種后移一年半的學徒制模式，在提高人才培養質量方面具有獨到的作用，確實值得探索。