“數控機床故障診斷與維修”教學改進策略*

一、課程教學內容改革

在課程教學內容上，從“數控機床故障診斷與維修”課程標準出發，選取企業生產實際中具有綜合性和典型性的數控機床維修改造案例，獨立編排每個項目并完整展示一項數控機床維修過程。項目中，按照維修中的主要問題設立多個任務點，根據項目任務的內容開發“數控機床故障診斷與維修”課程的教學課件、項目任務書、評價考核方案等。搜集企業在數控設備維修中的相關照片和視頻，重現維修案例中的關鍵性問題和通用性問題，依托信息化技術制作微視頻供學生課前預習、課后復習，真實展現企業維修現場，拉近學生和實際應用之間的距離。

二、課程教學方法改革

分別從學校層面、教師層面、學生層面加大力度，重視實踐操作，合理安排實習實訓，著力培養學生的動手操作能力。在教學中合理設置項目，每個項目包含若干小任務，每個小任務都由理論和實操構成。學生在操作中遇到問題時，尋求知識幫助，在理論的支撐下跨越操作中的困難，繼續下一個進程。這種“用即學、學即用”的及時反饋方式能提高學生的學習熱情，學生在不斷獲得成就感的過程中逐漸得到知識與技能的提升。

三、課程教學組織形式改革

“數控機床故障診斷與維修”課程教學屬于實踐型教學，因此教學組織形式不能繼續沿用一對多的方式，而要充分發揮學生自主探究、自主學習的能力，采用分組形式進行學習。5～6人為一小組，小組中分工明確，任務清晰，每個人都能參與到小組學習中，教師做好小組學習的監督和檢查工作。充分發揮校企合作的作用，讓教學在學校和企業中共同進行，即在企業建立實訓基地，先組織學生在校學習基本知識和技能，然后組織學生進入企業參與數控機床故障診斷與維修，學生將所學直接用于實踐，優化學習效果。

四、課程教學考核方式改革

“數控機床故障診斷與維修”強調的是知識與技能的結合，因此要采用綜合化考核方式。總評成績不再是平時成績與期末考試成績的簡單合成，而是融合了每個項目的學習情況、小組對每個組員的學習評價、企業技術人員對學生在企業表現的評價以及教師對學生學習情況的評價，突出實踐過程中的階段性評價。這種考核方式幫助學生樹立信心，避免學生因課程學習困難出現自我放棄的情況。