寓教于“樂”：中國近現代史綱要運用音樂藝術資源的基本策略

熊群榮

（浙江音樂學院，浙江 杭州，310024）

習近平總書記針對高校思政課教學工作做出了指示：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，在創新中提高、提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”[1]音樂院校的思政理論課教學，主要目的是達到立德樹人的目標，首先要“用好課堂教學這個主渠道”，剔除傳統教學內容以及方法中的糟粕之處，獲得理想的思政教育成效。思政理論教學主要是培養德藝雙馨的藝術人才教育中肩負著重要使命，音樂資源本身具有德育教育的作用，在全面提升思政理論的親和力和針對性方面具有非常重要的價值。

一、音樂藝術資源在“中國近現代史綱要”教學中的價值

所謂音樂藝術資源就是“對音樂創作、研究、欣賞、傳承、教育等活動具有可用性、物質的或非物質的、歷史的或現今的一種素材。”它“不僅包含了音樂本體，還包括了與音樂本體的產生、留存和傳播相關的創作演唱主體、音樂器具、音樂載體、音樂境意、音樂教育傳承的主體和場所等要素。”[2]以上要素均具備多重思想政治教育功能，正如《禮記·樂記》所言：“德者，性之端也；樂者，德之華也”，表明音樂藝術資源蘊含了豐富的德育價值。《禮記·樂記》強調“審樂知政”，“聲音之道與政通矣”[3]，揭示了音樂具有重要的政治教化功能，它不僅有助于促進政治穩定，安定社會秩序，而且具有凝聚共識的價值功效。

音樂院校的根本任務是培養德藝雙馨的藝術人才，這就需要將課程的主渠道作用發揮出來。“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）作為一門必修的思想政治理論課，不僅要遵循“育人為本，德育為先”的宗旨，而且要使用全新的教學模式，實現音樂資源、中國近現代史的有機結合，突出音樂院校思想政治理論課教學的個性，通過發揮音樂藝術資源的教育功能，思政教育和專業知識進行融合，為學生學習專業知識、掌握思想政治理論搭建橋梁。通過拓展學生的人文素質，全面提高音樂院校思政理論課教學的針對性和實效性，這對于培養全面發展的復合型藝術人才具有重要意義。

音樂院校的“綱要”課要成為學生喜愛、終身受用的課程，需要充分地發揮自身優勢，借助于豐富的校本資源，打造具有藝術院校特色的思政課堂。音樂院校學生對思政理論學習的積極性不足，加之自身的文化素質相對較弱，對深入學習“綱要”課有較多的不適應，缺乏進一步學習的興趣。音樂院校“綱要”課需要不斷地推進教學改革，改變單向度知識傳授的教學模式，將授課內容與學生的專業知識有效銜接。音樂院校“綱要”課要敢于突破傳統的教學模式，探索獨具特色的課程教學模式，積極將音樂藝術資源與“綱要”課教學緊密結合，充分發揮音樂藝術中蘊含的思想政治教育功能，努力做到寓教于“樂”，既可以促進課堂教學方式的多樣化，又能夠激起學生學習的興趣，以增強思想政治理論教育的實效性。

音樂資源具備德育作用，這是獲取良好思政教育成效的重要載體。“綱要”課教學的主要目的是使學生能夠了解中國歷史，以及人民選擇馬克思主義、中國共產黨的原因。另外，中國近現代史曾經產生了一系列具有鮮明時代特征與獨具歷史意義的大量音樂藝術作品，涌現出了大批德藝雙馨的藝術家，為民族獨立、國家富強做出了極大的貢獻。這些龐大的音樂藝術資源具有巨大的教育價值，是“綱要”課帶動學生實踐社會主義核心價值觀必不可少的理論支持。音樂院校的“綱要”課教學，通過激發音樂藝術資源的德育作用，對于幫助學生充分理解“四個選擇”的重要蘊涵具有積極作用。

二、“中國近現代史綱要”教學運用音樂藝術資源的基本原則

從音樂院校的實際出發，通過音樂資源的德育作用，實現創新“綱要”教學模式創新，需要重點關注進行以下內容：第一，深入挖掘音樂藝術作品的思想內涵，精心選擇音樂藝術作品作為課堂教學切入點，一方面深入進行革命傳統教育，另一方面開展改革開放環境下的時代精神教育。第二，將音樂藝術家的生平事跡整理成典型的藝術案例，開展愛國主義教育和藝德教育，以更好地培養學生的愛國情懷和擔當精神，特別是對學生進行事業心教育，進一步涵養青年學子追求藝術、獻身藝術的事業心。“綱要”課教學要實現寓教于“樂”的目標，在選擇音樂藝術資源時，需要遵循下面幾點原則。

1. “綱要”課要恪守因材施教的教育原則

“綱要”教學要真心貼近學生、發揮教師主導作用、突出學生主體地位，為教育資源賦予藝術性特征，實現教學內容的時代化、教學方式的多樣化。[4]教學資源的藝術化就是從音樂專業學生的實際出發，關照歷史，將音樂藝術作品充實于課程教學內容當中，發揮藝術作品的育人功能，同時整理音樂大師的經典事例以弘揚正確的價值取向。教學內容的時代化是結合時代實踐和學生實際開展教學，關注社會現實問題，增強學生明辨是非的能力。而教學方式的多樣化則是通過專題教學及案例教學等多種教學形式，實施互動式教學方法，與學生專業結合開展課外實踐，從而全面提高教學效果。此種教學改革能夠充分發揮音樂院校學生自身的特點和優勢，將音樂藝術資源與課程教學內容緊密結合，合理確定教學的難易程度，將校內外的音樂藝術教育資源進行整合，形成協調一致的教育合力，全面提升課程的人文素質教育功能，從而有效地增強課程教學的吸引力，為更好地培養出德藝雙馨的藝術人才奠定基礎。

2. “綱要”課要選擇經典性音樂藝術資源的原則

“綱要”課教學要做到寓教于“樂”，教育者需要選取經典性的音樂藝術作品，并進行合理地設計，從而與教學內容相得益彰。第一，選擇反映宏闊歷史背景的主旋律作品。所選取的音樂藝術作品要緊緊圍繞近代中國追求民族獨立和國家富強這一歷史主線，能夠真實地表現中華民族追求進步而不懈奮斗的歷史進程，能夠真實反映和表現社會主義建設和改革開放的偉大成就，如《義勇軍進行曲》《走進新時代》等歌曲。第二，能夠展現我國歷史事件的音樂作品。音樂作品必須要和某些歷史事件有密切的關聯，無論是內容還是旋律，都能夠體現出事件背景或者內容，具體如《東方紅》《春天的故事》等。第三，具有重要歷史影響的音樂藝術作品。所選擇的音樂藝術作品能夠激勵廣大民眾努力奮斗，堅持不懈地實現民族解放，如《黃河大合唱》《我的祖國》等。第四，廣為流傳的作品。所選取的音樂藝術作品是在大眾當中廣為流傳的精品，是經過時間歷練而沉淀下來的經典作品。這些音樂藝術作品多是在人民群眾的豐富實踐中發展而來的，反映了人民群眾的真實感情，在群眾中廣為傳唱，如《我的中國心》《國家》等。

3. “綱要”課要確立音樂藝術名家成長案例的原則

藝術案例教學主要是挖掘近代以來著名音樂藝術家的歷史素材及其蘊含的教育價值，將其整理成相應的藝術案例，并與“綱要”課內容結合來開展教學活動。“綱要”教學改革的關鍵是將音樂藝術資源運用于課堂教學，通過尋找藝術教育與思想政治課教育的最佳結合點，深入研究音樂藝術作品的思想內涵，充分發揮其育人功能，認真研究藝術家的生平事跡，挖掘蘊涵其中的音樂藝術資源的教育價值，并與課程內容有機結合編寫典型藝術案例。[4]22編寫典型藝術案例，既要考慮案例的典型性，還要保證案例的豐富性，特別是要注重案例的權威性。所選案例，應該是能夠表現某個歷史時期的音樂藝術名家的心路歷程及其時代價值的素材，能夠挖掘出對思想政治教育具有積極價值的音樂藝術資源，對青年大學生成長具有典型示范作用，能夠引領青年學生將個人的成長融入民族復興的歷史進程。

三、“中國近現代史綱要”教學運用音樂藝術資源的基本內容

“綱要”課要實現寓教于“樂”，必須要注重音樂藝術作品與本課程教學內容的有機融合。

首先，教師要根據“綱要”課教學內容合理確定主題，將音樂藝術作品融入教學過程。根據教學內容的需要，按照不同歷史時期的重大歷史事件，選取具有代表性的音樂藝術作品，編寫教學目錄，將音樂藝術作品賞析與“綱要”課的教學內容按照章節順序對應起來，并整理相關教學資料，包括作品的主旨、創作背景、詞曲作者、創作過程及討論主題等，設置相關師生互動式討論的問題。根據教學實踐的需要，設置的主題可以有主旋律音樂、親情音樂、勵志音樂等。換言之，可以按照時間順序，選擇具有代表性的音樂藝術作品。

（1）舊民主主義革命時期：如山東民歌《義和團》，是反映1900年山東爆發的義和團的悲壯戰歌。義和團作為中國人民反抗外族入侵的非理性暴動，雖以失敗告終，卻讓列強看到了中國人民的力量。再如，由李叔同作詞的《祖國歌》則是在國運衰微的時代一首催人奮進的祖國頌歌，表現了對民族復興大業的神圣性和必勝信念。

（2）五四新文化運動時期：劉半農先生創作的新詩《教我如何不想他》通過對四季景色的描繪和主人公的細膩心理變化，表達了作者對所愛慕者的真摯思念之情，同時亦蘊含了思念祖國、思念故鄉、思念親人的強烈情感。

（3）北伐戰爭時期：《國民革命歌》反映了從第一次國共合作到工農運動高漲的歷史。

（4）土地革命時期：《三大紀律八項注意》深刻表現了在紅軍初創時，我黨加強人民軍隊建設的歷史，對團結廣大人民群眾發揮了巨大作用；《十送紅軍》以藝術的形式再現了井岡山革命斗爭時期中國共產黨領導下的紅軍與人民群眾的軍民魚水深情；《長征組歌》則反映了中國工農紅軍在長征中的艱難歷程。

（5）抗日戰爭時期：《松花江上》《游擊隊歌》《彈起我心愛的土琵琶》《九一八》《黃河大合唱》等歌曲反映了中華兒女為捍衛國家和民族尊嚴奮勇抗戰，堅強不屈的斗爭精神。

（6）解放戰爭時期：《咱們的工人有力量》《民主建國進行曲》《我們是民主青年》及《解放區的天》等歌曲廣為群眾傳唱，反映了解放區自由幸福生活，軍民魚水深情，對黨和人民領袖的深厚感情以及為建立新中國而奮斗的熱情。

（7）新中國成立時期：《太陽最紅毛主席最親》《歌唱毛澤東》等以深切的抒情意境，唱出了全國人民對毛主席的感激之情。

（8）社會主義建設時期：《歌唱祖國》《社會主義好》《學習雷鋒好榜樣》等歌曲高度頌揚了在毛主席領導下的新中國掀起了社會主義建設高潮的欣欣向榮的景象，唱出了全國人民堅決跟隨中國共產黨走社會主義道路的堅強決心。

（9）改革開放時期：《春天的故事》《走進新時代》《愛我中華》《好日子》等作品分別表現了改革開放以來，中國發生的新變化，國家逐步走向繁榮富強，各民族團結友愛，共同進步的美好景象，表達了人們對美好生活的熱愛。

其次，嫻熟運用音樂藝術名家的成長案例，提升“綱要”教學教學效果。藝術案例教學要有多層次的教學素材和活動，不僅有藝術家的經典論述，而且可以編寫相關的故事格言，甚至還要有藝術家的經典作品賞析。開展藝術案例教學，就是要選擇代表性好、知名度高、教育性好的若干著名音樂藝術家的人物故事，形成與課程教學內容相配套的教學素材，通過實施師生互動式方法來開展教學活動。在課堂上既可以教師講述，又要鼓勵學生上臺來講解，同時配以音樂和相關畫面，每個故事都以藝術案例的形式呈現。如聶耳（1912-1935）創作了《開礦歌》《賣報歌》等作品。1934年可以說是聶耳的“音樂年”，這一年他創作了包括《大路歌》《畢業歌》以及《新女性》等在內的大量作品。1935年又寫出《梅娘曲》《慰勞歌》《塞外村女》《自衛歌》《鐵蹄下的歌女》以及建國后定為國歌的《義勇軍進行曲》。在對聶耳的生平進行介紹后，重點分析聶耳創作《鐵蹄下的歌女》以及《義勇軍進行曲》及其時代背景，揭示音樂作品形成背后的歷史大時代的風云變幻。

最后，藝術案例教學還需要注意以下幾點：（1）通過靈活運用多樣化的方法呈現藝術案例。（2）認真設置需要討論的問題，而且問題的設置要從易到難。（3）帶領學生對內容進行深入探討，課程結束之后要對教學過程進行總結。一方面對學生的成績予以肯定；另一方面也要指出其存在的不足，推動學生不斷進步。

四、“中國近現代史綱要”教學運用音樂藝術資源的基本方法

“綱要”課要實現寓教于“樂”的教育效果，需要借助合適的基本方法，將音樂藝術資源融入于課程教學。

1. 堅持教師講授與學生演唱相結合

“綱要”課教學對音樂藝術資源的運用，要堅持以講為主，將音樂作品的賞析和演唱有機結合。通過對音樂作品的賞析來理解其產生的歷史背景，進而分析相應的歷史事件或歷史人物，使學生對中國近現代歷史的演進有深刻理解。在此基礎上，學生積極參與課程教學并以歌唱和表演等形式來呈現音樂作品。通過學生的再次演繹，讓學生走進歷史，從而提升課堂教學效果。

2. 堅持音樂藝術的感性思維與歷史分析的理性思維相結合

對于音樂藝術作品的賞析是感性思維與理性思維的有機結合，在音樂藝術作品的賞析過程中，教師要將音樂藝術作品的分析與歷史事件及人物的演變有機結合，才能充分地挖掘出音樂藝術資源的教育功能，引導學生由感性體驗向理性思考轉變。

3. 重視教學需要與學生專業學習相結合

發揮音樂藝術作品的功能還需要盡量與學生專業學習結合，畢竟音樂院校不僅僅只有音樂學等單一專業，而是有著戲劇、舞蹈、管弦、鋼琴等多樣化的專業分布。這就要求在作品選取時，必須要充分考慮學生的不同專業訴求，根據不同班級學生專業的背景，盡量選擇與其專業學習相近的音樂藝術，從而更容易激發學生的學習興趣，以更好地發揮音樂作品在“綱要”課教學中的獨特價值。

此外，“綱要”課要實現寓教于“樂”，還需要將實踐教學與藝術實踐相結合，才能多維度地發揮音樂藝術資源的德育價值。“綱要”課要突破單純的課程實踐教學思維，積極將課程實踐教學與學生的藝術實踐相結合，拓展和延伸育人平臺，既有利于課程實踐的統籌安排，又能夠較大程度地激發學生參加“綱要”課外實踐的積極性。

總體而言，音樂院校的藝術實踐豐富多彩，思政理論課程實踐與學生的專業藝術實踐融合，有利于提升相關實踐教學效果。“綱要”課開展實踐教學可以通過以下方式進行：一是整理音樂名家名言小傳。授課教師根據學生的不同專業，要求學生以思政課的視角，搜集所學專業的名家名言，并做成小傳，如《音樂名人名言小傳》《器樂名家名人小傳》《舞蹈名家名人小傳》等。二是“綱要”課可以安排學生以小組或班級為單位，開展對經典音樂藝術的第二次創作，以歌舞的形式進行排演，并結合節慶活動或新生入學歡迎晚會或畢業生告別晚會等進行相關的實踐活動。三是積極利用校園文化平臺，定時推送學生編寫的音樂藝術資源的賞析作品。同時，思政理論課教師還可以組織學生參與校外的實踐活動，如在“三下鄉”活動中開展相關音樂藝術的調查或演出活動。

五、結語

寓教于“樂”就是充分發揮音樂藝術資源的教育功能，將音樂院校的思想政治理論課打造成學生真心喜愛的、終身受用的優秀課程，從而為更好地培育全面發展的藝術人才奠定基礎。而要真正發揮音樂藝術資源的思想政治教育價值，還需要教師與學生展開雙向互動，教師要在選擇相關資源及整理藝術案例上多下功夫，同時合理有效地指導學生開展有關的教學實踐活動，將課堂的理論教學與課外的實踐教學有機融合，通過創新教學模式來提升思想政治理論課的教學效果。