試論藝術院校思想政治理論課育人功能的發揮及實現路徑

惲鵬偉

（吉林藝術學院，吉林 長春，130021）

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作為高校思想政治教育的主渠道，在高校人才培養體系中肩負著及其重要的職責和非常特殊的任務，可以說思政課教學效果的好壞，直接關系到高校人才培養的成敗。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中指出：“思政課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展的需求和期待。”可見，習總書記的論述深刻闡述了新時代的發展對高校思政課從教學內容、教學方法、教學理念等提出的新要求，進一步突出了思政課教育教學過程中學生主體性的地位。如何正確認識思政課在藝術院校大學生思想政治教育中的作用，如何正確認識藝術院校思政課教學中出現的相關問題，如何采取有效途徑推動藝術院校思政課育人功能的發揮，是藝術院校所有思政課教師不得不面對和思考的重要問題。

一、全面理解思政課在藝術院校思政教育工作中的作用

思政課在藝術院校中的課程定位不言而喻，作為教育部規定的高校必修課，思政課在培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這些根本問題中，擁有著特殊重要的地位，肩負著特殊重要的作用，要充分發揮藝術院校思政課的育人功能，必須要充分認識思政課在藝術院校大學生思政教育中的作用。

1. 推動馬克思主義理論的傳播

馬克思主義理論傳播的方式多種多樣，但思政課無疑是最有效也是最直接的傳播途徑，能夠在思想上全面提升大學生的理性認知，提升大學生的馬克思主義理論素養。雖然在一定程度上，高校思想政治教育工作也會推動馬克思主義理論的傳播，灌輸有關理論，但大都呈現出零散化和碎片化的特征，而高校思政課從教材的編撰、課程體系的設計、課程內容的選擇與教學方法的探索等方面，都突出傳播理論內容的系統性和科學性，都強調傳播理論體系的時代性和完整性。依托優秀的統編教材，依靠著學生喜好與實際相結合的教學方法和理念，借助嚴格高效的教育教學管理，發揮藝術資源在課程教育中的突出優勢，有效地推進馬克思主義理論在藝術院校的傳播。藝術院校大學生雖然思想活躍，接受新鮮事物的能力較強，社會實踐能力突出，但對馬克思主義理論的學習和把握無疑是較為欠缺的，所以藝術院校應進一步突出強調思政課在立德樹人中的重要作用和價值，不斷推進馬克思主義理論的傳播，來武裝大學生的頭腦；不斷提升藝術院校大學生們看待問題、分析問題和解決問題的能力和水平，培養符合社會和時代需求的高水平藝術人才。

2. 肩負著牢固樹立理想信念的重要作用

理想信念是統帥人們靈魂的精神支柱，它決定著人們的思維，其重要性不言而喻。牢固樹立正確的理想信念，就有了正確的方向，就有了浩然正氣，就有了源源不斷的力量。沒有堅定的理想信念，就容易消極看待身邊的所有事物，就容易喪失頑強拼搏斗志。隨著市場經濟的不斷推進和改革開放的深入發展，林林總總的社會問題和矛盾也呈現出多樣化和復雜化的特征，藝術院校大學生們普遍存在著社會實踐能力較強，但對相關問題認知相對不足甚至扭曲的問題，部分同學針對一些不良思潮和不良價值觀的影響，顯得抵抗力偏弱，出現隨波逐流、思想懈怠、精神迷茫、信心動搖等問題，導致理想信念發生動搖。習近平總書記指出：“沒有理想信念，就會導致精神上‘缺鈣’。”可以說牢固樹立理想信念是高校思想政治教育的根本問題所在。藝術院校思政課的教育教學目標，應立足于社會現實，充分結合藝術專業大學生們的思想情況與學習能力，通過多種方式和途徑，使得同學們能夠更全面、更系統、更深刻、更自覺地領會馬克思主義理論的科學性和與時俱進的品質，幫助學生撥開思想迷霧，去除不良信息干擾，逐步從內心深處建立對馬克思主義的信任，牢固樹立共產主義的理想信念。

3. 肩負著培養大學生形成科學“三觀”的重要作用

思政課的教學內容從本質上來看是理想信念教育，思想引領也是思政課本質屬性的內在要求，目的就是幫助大學生進一步堅定理想信念，逐漸形成正確的“三觀”。高校思政課中含有對學生進行國情和國史教育的內容，有對學生進行法治觀和道德觀教育的內容，有對學生進行世界觀和方法論教育的內容，也有對學生進行愛國主義和中國特色社會主義共同理想教育等內容，對于學生們形成正確的“三觀”都起到積極的促進和幫助作用。藝術院校大學生的“三觀”和政治道德品質由于自身學習發展的獨特性而呈現出不穩定的特征，對相關問題的認識和理解也表現出不準確、不深刻的特點，所以要充分考慮到學生面對的真實問題，具有針對性地進行相關理論的灌輸與講授，并結合一定程度上的情感教育，幫助其樹立正確的“三觀”，通過對科學方法論的不斷深入學習理解，為其思想健康發展奠定了科學的理論基礎。

二、系統把握影響藝術院校思政課育人功能發揮的阻礙性因素

從本質上看，思政課的教育教學效果好壞，很大程度上決定著其育人功能的發揮。對影響思政課育人功能發揮的諸多阻礙性因素進行深入研究，分析產生問題的原因，才能夠有的放矢地探尋充分發揮藝術院校思政課育人功能的有效途徑。

1. 學生對思政課教學認識上的偏差

在藝術院校思政課教學過程中普遍存在著學生學習興趣不高、課堂秩序不佳、教學效果不理想等問題，這些現象從產生的根源來看，大學生們對思政課的教學認識上存在著誤區。針對藝術院校中所開設的各門類藝術專業，學生們通常會產生濃厚的興趣和極高的熱情，學習態度和課堂表現積極，但是對于各類公共理論課的學習熱情與重視程度則相對較低，而且在課堂上遲到、早退、無故曠課的問題時有出現，所以在藝術類高校開設的思政課教育教學過程中存在的問題比照藝術專業課而言是相對較多的，針對某一相對比較容易的理論進行學習，講得過多過深，學生們很難領會理論的真諦，講的過少過淺，學生們又會覺得課程乏味無法產生學習的興趣和動力，每學期因為這些因素致使期末考試不及格甚至被取消考試資格的同學比藝術專業課要多得多。可以說這種錯誤思想的存在，很大程度上降低了藝術院校大學生對思政課的獲得感，更制約了思政課育人功能的發揮。

2. 教師對思政課教學認識上的偏差

高校思政課和高校其他專業課有著明顯的意義上的差異，高校思政課的教學目標不僅僅是傳播相關的理論知識，更重要的是要對大學生們進行思想引領，從本質上來講是一種含有價值導向性質的信仰教育。如果對思政課教學認知上出現偏差，必將嚴重影響思政課的教學效果，也必然會嚴重阻礙思政課育人作用的充分發揮。藝術院校思政課教師有的并未認識到思政課是引導學生樹立正確政治思想的主渠道，有的嚴重忽視思政課的思想政治教育作用，還有認為藝術院校應以藝術專業課為核心，開設思政課的意義和效果不大，這些對思政課教學認識上出現的偏差和錯誤，通常帶來的是只注重學術上的探討和研究，只注重理論上的說教和宣傳，只注重歷史進程的發展和變遷等問題狀況，缺乏對相關社會熱點的理解和把握，缺乏對學生思想認識上的困惑給予分析和解答，缺乏對歷史經驗的總結和反思，導致思政課課堂教學單純注重知識性，卻忽視和淡化了思想性。一旦沒有深刻思想性的廣泛存在，思政課的魅力必將蕩然無存，思政課育人功能的發揮更是無從談起。

3. 思政課教學模式和方法陳舊

傳統的思政課教學模式，通常存在著教與學相脫節的問題，主要表現在兩個方面：一是呈現出思政課教師課堂上滿堂灌、全程講、無互動，學生毫無學習興趣、毫無求知動力，對講授的內容毫無感覺，課堂氛圍死氣沉沉。二是教師在課程設計和課程講授過程中，沒有根據藝術院校學生的特征和喜好來進行有針對性的編排，單純注重教師的講，對學生的聽沒有引起過多的關注，與學生缺乏互動，學生課堂參與度不高，沒有熱烈的討論、沒有情感的交流、沒有師生合作的愉悅、沒有學生思維的活躍，結果教育教學效果不佳，何談育人功能的發揮？

教學方法要服務于教學內容，由于藝術院校大學生有著自身的特點，教學方法應貼近學生，采用學生比較易于接受的途徑和方法進行教育教學活動。藝術院校的思政課教學中，存在著單純注重教學方法的研究，而對學生是否喜好、是否接受、是否認同某些教學方法卻視而不見，產生了教師的講授被多媒體課件所主宰。教師的引領被教材和視頻所取代，教師的解惑被各類網絡自媒體所替代，課堂中學生成為純粹的課件抄錄者，沒有了思想的引領，沒有了師生的交流，單純的追問求解方法的多樣性，使思政課教育教學效果大打折扣，思政課育人功能更是難以發揮。

三、充分發揮藝術院校思政課育人功能的路徑分析

充分發揮藝術院校思政課的育人功能，使思政課課堂成為學生精神棲息地和思想加油站，必須要針對藝術院校學生的自身特點，結合思政課教育教學規律，采取一系列措施與方法，不斷提升思政課教學的影響力和感染力。

1. 不斷更新思政課教學方法

從本質來看，教學方法都是要服務于教學內容的，基于既定的教學內容，采用什么樣的教學方法，樹立什么樣的教學理念，對于提升大學生的思政課獲得感，提升思政課課程育人功能的發揮，都起到了重要的推動作用。藝術院校的大學生具有其特殊性，存在著對理論學習的為難情緒，存在著重專業、輕理論的思想，存在著政治理論素養偏低等問題，同時也存在著思維活躍、活潑好動、接受新鮮事物能力強、對感興趣的事物勤于思考等特征。基于對學生學習能力和思想特征的研究，藝術院校思政課的教學方法和教學理念必須要進行及時的調整和更新。以學生易于接受、便于引發學生們思考、利于引導學生得出結論為原則，以提升學生們政治理論素養為目標，不斷探索和嘗試新的教學方法，牢固樹立以學生為本的教學理念，真情真摯真切地面對學生的存在真實問題，并通過教育教學實踐，幫助同學們分析問題和解決問題，提升其綜合素質和能力。經過多年的實踐和探索，藝術院校思政課教學中的合作式教學法、參與式教學法、互動式教學法等，都對思政課教育教學效果的提升起到了積極的推動和促進作用，具備了一定程度的典型性、可復制性和可推廣性，教學方法完成了由原來的單一式教學方法向混合式教學方法的轉化，積極有效地推動著藝術院校思政課教學效果的提升和育人功能的發揮。

2. 不斷加強思政課教師隊伍建設

思政課教師隊伍整體水平的高低，關乎高校思政課教學效果的好壞，關乎高校大學生思想政治教育的成敗，關乎高校思政課課程育人作用的發揮。思政課教師在思政課教育教學過程中，起到了重要的主導作用，就是要求思政課教師應遵循以學生為本的教學理念，根據學生的要求與期待，結合教學相關內容，以多種教學手段及方法，引導學生認知概念，形成觀點，堅定信仰。教師主導作用的發揮，關鍵點還是在于要進一步加強思政課教師隊伍的建設。首先，要進一步明確思政課教師在教學過程中的主導地位。在藝術院校思政課教學過程中，許多思政課教師對主導作用的認識較為模糊，體現在教學過程中支配學生的一切，把主導變成了主宰，這種陳舊的角色定位，難以提升思政課的教學效果；其次，要進一步提升思政課教師的教學能力和水平。通過參加各類學術研討會、專題培訓會、參觀考察活動、教學能力水平比賽等形式，開闊視野，增長見識，得到啟發，受到鍛煉，并在思政課教學過程中，把自己的感受和領悟傳達給學生，讓學生受到教育；再次，要進一步增強在教育教學中的服務意識。面對學生們存在的問題和困惑，要及時準確地加以分析和解答，以真摯的情感打動學生，以淵博的知識贏得學生，以積極的態度帶動學生，以良好的作風感染學生，教育教學活動要做到以學生為主體，通過加強思政課教師隊伍建設，達到提升教育教學效果的目的。

3. 不斷改進思政課第二課堂建設

高校思政課除了要進行課堂理論學習外，第二課堂建設也是提升思政課育人功能發揮的重要環節。藝術院校思政課的第二課堂建設，要突出教育目標的實現，要強調方法的多樣性，要凸顯內容的思想性，結合思政課課堂所講授的相關理論內容，依托音樂、舞蹈、戲劇、美術、影視等藝術資源，組織學生們通過參觀、考察、展演、匯報、演出、比賽等多種途徑來對所學內容進行深刻的理解和體驗，有效地把藝術資源融入到藝術院校思政課課程育人過程中。在藝術院校思政課第二課堂建設中，要注重以下三個方面的問題：一是要注重藝術資源的融入，針對不同藝術專業的學生，采用其喜聞樂見的不同的藝術資源，引發其學習興趣，自覺投入到第二課堂的學習中；二是要注重內容的思想性，要做到有的放矢的籌劃和設計實踐教學內容，讓學生們在潛移默化、潤如細無聲中自覺接受相關的理論宣傳和教育；三是要注重方式方法的靈活性，把方式方法和內容學習恰當、協調地統一起來，多采用混合式教育教學方法，讓學生之間、師生之間在彼此的交流溝通中，獲得知識，受到教育，得到啟發。

4. 不斷挖掘藝術資源的德育功能

藝術院校思政課育人作用的充分發揮，一方面要強調思政課課程建設的重要性，另一方面也要強調作為育人體系重點的大思政建設，不斷發揮課程思政建設，把藝術院校思想政治教育工作落到實處，營造良好的育人環境。結合藝術院校專業特色，在課程思政建設過程中，通過不斷挖掘藝術資源的德育功能，實現藝德育人，對于切實有效提高思政課課程育人作用的發揮，必定會起到重要的促進作用。藝術資源的德育功能的挖掘，實現其在思政教育中的價值，從教學方法視角而言，就是要從思想政治教育的視角，分析藝術作品的創作背景，探討藝術作品所要表達的真摯情感，闡述藝術作品對當時和當前的價值和影響，把藝術作品中的德育因素引入思政課課堂，豐富教學內容，提升教學效果。從教學目的的視角而言，就是要通過挖掘藝術資源中存在的德育因素，把思政課講授所要達到的教育目標與藝術作品所表達的深刻意涵進行適當融合，讓同學們在欣賞藝術作品的過程中，自覺地接受思想政治教育。從教學理念的視角而言，就是要不斷創新教學理念，充分結合藝術院校的基本特點和藝術類大學生的基本特征，把有意義的事情做得更加生動有趣。通過教學理念的轉變，更加貼近學生喜好，獲得學生們的認可。

總之，有針對性地、切實有效地提升藝術院校思政課育人功能的發揮，深入挖掘思政課的育人價值，正確分析影響思政課育人功能發揮的阻礙性因素，才能使藝術院校的思政課依托豐富的藝術資源，通過多種貼近學生喜好的形式，結合人才培養目標定位，充分發揮藝術院校自身的特點和優勢，不斷提升藝術院校思政課教育的教學水平，滿足經濟社會發展對藝術院校人才培養供給側的客觀需求。