詞塊教學法在大學英語寫作教學中的實效性研究

張 芬，任夢梅

(成都醫學院 外語部，四川 成都 610083)

詞塊是指語言中“一串預制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，整體存儲、整體提取，無需語法生成和分析”。[1]這種特殊的多詞詞匯現象, 介于傳統的語法和詞匯之間,通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結構。英語本族語者使用的語言中約有80% 是各式各樣的“詞的組合”。[2]詞塊的合理有效使用使本族語者能夠流利交際，并能幫助非本族語者一定程度地實現語言表達的連貫性、地道性和生動性(戚 焱、丁 言 仁 2011)。[3]

一、研究背景

寫作作為思想交流的一種方式，能比較客觀地反映學生的語言綜合應用能力。教學模式、語篇知識、寫作任務等影響英語寫作水平的諸多因素的理論探討和實證研究,促進了寫作教學，有效提高了學習者寫作能力。20 世紀 90 年代，Lewis( 1993)提 出 了 詞 塊 教 學 法 ( Lexical Approach)，強調語言習得的關鍵是掌握產出詞塊的能力。[4]二語學習者熟練掌握二語,就需要熟悉并掌握二語的常用組合。2002年以來,國內二語詞塊研究逐年增加,從對語塊理論的介紹向實證研究方向發展,研究視角和研究內容日趨豐富。[5]刁琳琳(2004)以英語專業一、四年級學生為對象,研究了二語詞塊知識水平與聽力、閱讀、翻譯、寫作能力之間的關系,發現它們之間存在顯著相關關系,同時還發現低年級學習者和高年級學習者都存在詞塊知識水平較低的情況。[6]丁言仁、戚焱( 2005)通過實證研究發現相比語法知識，運用詞塊的能力與英語寫作成績更具顯著相關性。[7]鄭友奇、許先文(2007)從相關的認知科學理論和模式角度對詞塊進行了較為全面的探析。[8]以往的研究比較一致地發現：二語詞塊知識是影響各項二語能力的一個重要因素。[9]這些研究多是以英語專業學生為研究對象，少有以非英語專業學生為研究對象。本研究以臨床醫學專業本科學生為研究對象，研究他們在英語寫作中使用英語詞塊的情況。

二、研究設計

本實驗通過對比實驗組和對照組的英語寫作能力完成。實驗組接受一年時長的詞塊教學，對照組接受傳統教學。自變量是詞塊教學，因變量是被試者的詞塊運用情況和英語寫作水平，表現為被試的作文試卷。

(一)實驗假設

采用詞塊教學法有助于提高醫學生的語言輸出水平，即實驗組學生運用詞塊的能力和英語寫作分數都要高于對照組。

(二)實驗對象及實驗樣本的抽取

本實驗的對象是成都醫學院2016級兩個臨床醫學本科班的學生。在保證這兩個班總體水平沒有顯著差異的情況下(依據他們的高考成績)，按照上、中、下三個層次從兩個班中選出英語成績相匹配(依據他們的高考英語分數)的學生各15人成為本次實驗的樣本，一個班45人為實驗組，另一個班45人為對照組。這兩個班都由筆者同時任教，課時和實驗材料以及測試題目都是一樣的。

(三)實驗材料

1. 教材

該實驗采用的教材是上海外語教育出版社出版的新世紀大學英語系列教材(第二版)綜合教程第二冊和第三冊。

2. 寫作試題

選用作文批改網2016年百萬同題作文：How Will AI Affect Our Life? 題目要求：作為最近谷歌公司旗下的Alphago(一款圍棋人工智能程序)在五局比賽中，以4:1 的成績打敗了世界圍棋冠軍李世石。 機器的全面勝利使得“人工智能”再度成為一個熱門話題。一些人對這種進步表示歡迎，并期望人工智能能夠在更多領域造福人類；另一些人則擔心人工智能最終會失控。對此，你有何看法？人工智能將會怎樣影響我們的生活？請以How Will AI Affect Our Life? 為題，就以上問題寫一篇文章，并給出合適的理由證明你的觀點。

3. 作文評分

一年的對比教學實驗后，90位受試參加作文測試，批改網給出了每篇文章的得分。此外，本人和另外三位從事大學英語教學多年的同事分別給90篇作文評分，這樣每篇作文共得到5個分數，最后取平均值確定為作文的最后得分，因此每篇作文的得分較為客觀可信。

(四)實驗過程

本實驗主要分兩個階段進行。第一階段是第一學期，即從2016年9月到2017年1月。本階段使用詞塊教學法在實驗班授課，使用新世紀大學英語系列教材(第二版)綜合教程第二冊，同時用傳統教學法在對照班進行教學。第二階段是第二學期，即從2017年2月到2017年6月。本階段繼續使用詞塊教學法在實驗班授課，使用新世紀大學英語系列教材(第二版)綜合教程第三冊，用傳統教學法在對照班進行教學。兩個階段結束后，實驗組和對照組的學生同時參加同題英語作文測試，考察學生在運用詞塊的多樣性、準確性方面的差別和學生寫作水平的差異。

(五)詞塊教學的模式

首先，進行整體教學(與對照班組一樣)

其次，在實驗組利用詞塊教學法分析課文，師生共同找出文章中的各種詞塊，包括以下四種：Components, Idioms, Fixed Phrases, Phrases.

再次，在課堂上讓實驗組學生通過造句、對話等形式反復使用這些詞塊，強化詞塊訓練，促進詞塊輸出。此外，實驗組學生還定期完成一定數量的詞塊匹配題，填空題和句型訓練，以鞏固目標詞塊。

第四，學完每個單元后，實驗組和對照組學生均進行寫作練習，要求實驗組學生必須使用該單元中的常用詞塊，沒有要求對照組學生必須使用這些詞塊。

(六)數據的統計和處理

本實驗的數據來自兩個組學生在寫作考試中的作文試卷。本實驗通過使用軟件SPSS10.0來完成所有數據的統計和處理，保證了數據統計的客觀科學性。

1. 詞塊的提取

本研究使用AntConc 3.2.1進行詞塊提取，主要提取使用較多的2-6詞詞塊，然后人工刪除不符合語法或結構殘缺的詞組，從而獲得詞塊的最終數據。按結構從研究語料中提取的目標詞塊類型包括:(1)動詞詞塊；(2)名詞詞塊；(3)形容詞詞塊；(4)副詞詞塊；(5)介詞詞塊；(6)連詞詞塊。

2. 結果與討論

表1 實驗組和對照組不同數量詞塊的產出頻率

從表1可以看出，兩組學生使用的詞塊長度和頻數呈反比，在二詞和三詞詞塊的頻數和種類上差別不是太大。除二詞詞塊外，實驗組學生使用其他不同長度詞塊的頻數均高于對照組學生。兩組學生使用的四詞詞塊種類最多，六次詞塊種類最少。說明經過一年的詞塊教學，實驗組學生更為擅長使用各種詞塊。

表2 實驗組和對照組不同結構類型詞塊的產出頻率

從表2可以看出，兩組學生在選擇和使用的詞塊中，頻數從高到低依次是動詞詞塊，名詞詞塊，形容詞詞塊，副詞詞塊，介詞詞塊和連詞詞塊。這說明兩組學生對于詞塊類型的選擇比例是很相似的。兩組學生的動詞詞塊比例都最高，均超過40%。[10]動詞類詞塊是最重要的語言載體。名詞詞塊和形容詞性詞塊在兩組學習者中占的比重比較大。可以明顯看出，實驗組學生對于各種類型詞塊的選擇頻數均高于對照組學生，這說明一年的詞塊教學讓實驗組學生更傾向于嘗試和選擇各種類型的詞塊，豐富了他們的語言表達。

表3 實驗組和對照組不同動詞類型詞塊的產出頻率

從表3可以看出，兩組學生在選擇和使用的動詞詞塊中，頻數從高到低依次是動詞+介詞，Be+形容詞/非謂語動詞形式+介詞，動詞+名詞+(介詞)，動詞+And+動詞，和其他類型的動詞詞塊。這說明兩組學生對于動詞詞塊類型的選擇比例是很相似的。動詞+介詞詞塊的比例在兩組學生中都最高，均接近50%。由此也可以看出，兩組學生均更傾向于使用比較容易記憶和掌握的動詞加介詞的詞塊類型，對于其他結構更加復雜的動詞詞塊，他們選擇使用的頻率明顯降低。總體上實驗組學生選擇使用的動詞詞塊頻率高于對照組學生。

表4 實驗組和對照組不同結構類型詞塊的出錯頻率

從表4可以看出，對照組學生使用詞塊的出錯率明顯高于實驗組學生。尤其是動詞詞塊，對照組學生在選擇與動詞正確搭配的介詞時出錯率高于實驗組學生，這說明經過一年的詞塊教學，雖然實驗組學生在使用詞塊的過程中也有一定的出錯率，但是實驗組學生能夠更好地掌握各種詞塊并能夠更加準確地利用這些詞塊來表達意思。

表5 實驗組和對照組同題作文的分數對比

從表5可以看出，實驗組學生80分以上的人數比例明顯高于對照組學生，實驗組學生90分以上的優秀作文也明顯高于對照組學生，這說明通過一年的詞塊教學，學生英語寫作能力得以提高，語言產出能力增強了。

三、結語

通過一年時間的對比教學，實驗組和對照組學生在寫作中使用詞塊的情況明顯存在差異。實驗組學生無論是詞塊的長度，詞塊的類型，和使用詞塊的準確度方面都比較明顯地高于對照組學生。在兩組學生選擇使用最多的動詞詞塊中，實驗組學生能夠更加準確地搭配介詞，采用更加準確的動詞搭配形式來豐富語言，提高寫作技能。詞塊教學在大學英語寫作教學中具有一定的實效性，能夠幫助學生有效提高寫作能力。但是也可以看出，實驗組學生在寫作上利用詞塊準確表達意思的優勢還不是十分明顯，或許與采用對比教學的時間不是太長有一定關系，而這將是以后進一步研究的方向。

[1] Wray,A.FormulaicLanguageandtheLexicon[M]. Cambridge: Cambridge University Press,2002：9-10.

[2] Altenberg,B.OnthephraseologyofspokenEnglish:Theevidenceofrecurrentword-combinations.InA.P.Cowie(ed.),Phraseology:Theory,analysis,andapplication[M]. Oxford: Clarendon Press,1998：101-122.

[3] 戚 焱,丁言仁.中美大學生口語中詞塊使用特點對比分析[J].外語界，2011(3)：52-59.

[4] Lewis,M.TheLexicalApproach:TheStateofELTandaWayForward[M].London: Language Teaching Publications,1993：48.

[5] 段士平.國內二語語塊教學研究述評[J].中國外語,2008(4):63-67.

[6] 刁琳琳.英語本科生詞塊能力調查[J].解放軍外國語學院學報,2004(4):35-38.

[7] 丁言仁,戚 焱.詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關性研究[J].解放軍外國語學院學報,2005(3):49-53.

[8] 鄭友奇,許先文.語言研究普遍性向領域特殊性的過渡——語塊的認知科學理論及模式探析[J].北京第二外國語學院學報,2007(2):33-38.

[9] 黃 強.高年級英語學生詞匯搭配習得的實證性研究[J].解放軍外國語學院學報,2002(4):76-79.

[10]馬廣惠.英語專業學生二語限時寫作中的詞塊研究[J].外語教學與研究,2009(1):54-60.