新疆南疆少數民族小學雙語教育現狀調查研究

摘要：本文主要以地處新疆南疆的阿克蘇地區沙雅縣為主要調查區域，闡述沙雅縣少數民族小學雙語教育模式現狀，以及家長、老師和學生對不同模式的態度，提出符合沙雅縣民族小學的雙語教育模式。以沙雅縣海樓鄉第一中學作為調查研究對象。

關鍵詞：新疆南疆；少數民族中小學；雙語教育；現狀調查

中國幅員遼闊，民族眾多，各個民族使用的語言不盡相同，但隨著我國經濟的不斷發展和改革的不斷深入，各地區和各民族之間的交流日益廣泛，語言文字的不同為政治、經濟、文化、科學技術等信息傳播帶來不便。為了加強經濟的共同發展、文化的互相交流、科學技術的共享，少數民族學習漢語已經成為了一種必然趨勢。

漢語作為第二語言教學和母語教學終究還是有差距的，第二語言的學習更多的要依賴于母語。學習第二語言要有一定的教學方法，遵循一定的教學規律，根據學生的實際情況合理安排教學。

本論文主要討論少數民族小學漢語教學的現狀。以沙雅縣作為調查研究對象，對沙雅縣11所民族小學進行了實地調研，對沙雅縣的漢語教學現狀有一定的理解。

一、 雙語教育的概念

《新疆少數民族雙語教育政策解讀》一書中提出了新疆雙語教育的權威定義：“雙語教育是指用兩種（兩種以上）語言作為教學媒介語的教育制度或教育模式。新疆少數民族雙語教育是指在少數民族教育教學過程中，使用國家通用語言文字和少數民族語言文字開展相關課程教學的一種教學模式。”

二、 在南疆開展雙語教育的意義以及重要性

新疆是一個多民族聚居的地區，有46個少數民族，其中世居民族有13個。但在新疆的少數民族里維吾爾族人數是最多的，主要使用維吾爾語，主要分布在新疆南疆地區。南疆身處大陸腹地，離東南沿海等經濟發達地區遠，經濟相對落后，傳統觀念根深蒂固。為了實現祖國共同繁榮，全面進入小康社會，國家大力支援西部。社會要全面發展，首先要大力發展教育，近幾年國家大力支持新疆的雙語教育，尤其是南疆雙語教育的發展，在南疆實行雙語教學計劃是作為開發新疆的戰略措施之一。漢語作為交際工具已經成為各民族之間互相學習，交流經驗的紐帶和橋梁。發展新疆少數民族教育，提高少數民族人民群眾的科學文化水平，促進社會主義建設事業的發展，加速改革開放和跨越式發展有著重要的意義。漢語作為第二語言來學習是有一定困難的。新疆南疆地區維吾爾族人口占總人口的96.4%，學習漢語的生態環境較差，再加上地處偏遠，經濟發展相對滯后，與外界的溝通交流不暢，全地區整體漢語水平較低，因此雙語教育在南疆實行有一定實際困難。

三、 沙雅縣雙語教育的現狀

（一） 雙語教學模式

在沙雅縣民族小學重點班是除了語文課外所有課程都使用漢語授課。雙語班理科課程使用漢語授課，文科使用母語。普通班所有課程都用母語授課，加設一門漢語課。從班級設置上可以很清楚看出不同類型的班級使用的雙語教學模式不同，但通過實際的調研了解到，沙雅縣除了縣城內的民族小學可以按以上模式進行教學外，各個鄉鎮村級小學基本上都是以母語（維吾爾語）教學為主，漢語教學為輔的教學模式。

由于沙雅縣地處新疆南疆，語言學習條件較差，學生缺乏漢語學習實踐的機會，師資隊伍城鄉分布不均，漢語水平普遍不高，導致學校無法按雙語教學的標準來對學生實施雙語教育。

（二） 師資隊伍情況

新疆南疆民族小學師資嚴重不足，并且師資力量城鄉分布不均，縣里學校教師超編，鄉鎮村級小學教師缺編，為了彌補教師人數的不足，每年新疆各大高校都有特崗教師的招聘名額，但畢業生往往因為鄉鎮村里的生活工作環境艱苦，很多人很快都會選擇辭職，也有極少部分畢業生想方設法地調到縣里。

鄉鎮村級學校教師年齡也普遍偏大，每年縣里還要組織部分老師參加培訓，而參加培訓的教師也往往從鄉鎮村級學校出，造成鄉鎮鄉村級小學出現部分副課沒老師，或者一個老師兼任好幾門課的教學，這是雙語教育無法保質保量進行的主要原因之一。

通過調查了解到，民族教師的學歷水平普遍不高，絕大多數擁有大專學歷，少部分擁有本科學歷，甚至還有極少數教師是中專學歷。教師學歷不高也是制約雙語教學最主要的原因之一。

（三） 雙語環境

這里所說的雙語環境分為三類：學校、家庭、社會。

在沙雅民族小學幾乎很少有漢族老師，在以維吾爾族占絕大多數的學校，除了課堂上會少量接觸漢語外，幾乎都是使用母語交流。同時由于老師學生的漢語水平普遍偏低，根本無法做到用漢語自由地交流，所以在這類學校不能稱為雙語環境，只是單純的單語環境。

由于維吾爾族人口的所占比例較大，所在日常生活中使用漢語的機會少之又少，再加上地處偏遠，環境相對閉塞，所以很多家長幾乎是不太懂漢語，也很少有人能聽懂、會說的，所謂的雙語家庭環境也幾乎是不存在的。

（四） 社會上對雙語教育的看法

在主要以少數民族為主的新疆南疆地區，由于民族成分構成的原因，使用漢語的機會很有限，能說、能聽、能寫的人更是少之又少。現實的社會環境導致少數民族群眾對學習漢語的重要性理解不夠深刻，對雙語教育的重視程度不高。

四、 思考與建議

對于教師而言，努力提高自身的漢語水平很重要，提升自己，積極學習漢語，參加培訓，掌握最前沿的學科知識，將書本上的知識理解并用自己的語言來表述，精心備課以提高課堂教學效率。努力促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發展。充分利用多媒體輔助教學，設置一些形象逼真的情景使漢語的課本內容活起來，要讓學生充分地投入課堂學習的氛圍之中。讓生活走進課堂，也讓課堂的教學內容融入生活。

對于學生來說，學習科學知識使人明智，漢語作為我國的通用語，學習漢語能了解中國五千年的優秀文化，并更好地傳承本民族的文化，了解先進知識，掌握先進技術，更好地與外界溝通交流，促進新疆的民族團結，為加快新疆的政治、經濟、文化的發展做出自己的貢獻。同時學習漢語不僅能讓自己在生活中更加方便，而且也是提高自己素質的一個有效的途徑。

學校也要努力為教師和學生提供良好的漢語學習環境，利用一切可以利用的媒體資源，在學校營造一個自由、舒暢的雙語環境。同時學校要多舉辦寫漢字、唱漢語歌、表演漢語小品、漢語詩詞朗誦等活動，在校園中設置漢維雙語標語，利用多媒體，在午間和放學后播放維漢雙語的日常用語。與此同時，學校要加大對教師的培訓力度，整體提高教師的綜合素質，嚴格按照課程標準的要求組織雙語教學，完善雙語教學評價體系。

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作者簡介：高麗娟，新疆維吾爾自治區阿拉爾市塔里木大學人文學院。endprint