高職學生的語言學能分析和分層教學

摘 要：文章以MLAT作為主要測量工具，實證研究了高職學生的語言學能現狀和語能傾向。提出可以將MLAT成績作為學生分層教學的依據。

關鍵詞：高職英語；語言學能；分層教學

一、 引言

教育要求教師們能因材施教，根據學生的差異，設計課堂教學活動，使每個學生都能在自己已有的基礎上學有所獲，學有所得。 在高職院校中，學生英語水平參差不齊，不同學科門類的學生群體對英語的需求程度也有很大的不同。如何能使教師的教學方式照顧到每個學生的需求是一個亟須解決的難題。方法之一是實行分層教學，學生的英語成績不是唯一的參數，他們的語言學能測試成績也是一個重要的參考標準。

二、 語言學能和語言學能測試

語言學能最早是由心理學家John Carrol提出來的，是指學習者學習一門語言的內在能力，體現語言獲得的快慢程度，反映出學習者在語言學習上的個體差異。語言學能包括四種認知能力：（1）音素代碼能力 （2）語法感知能力 （3）語言學習的歸納能力 （4）機械記憶能力。

語言學能研究產生了大量的語言學能測試問卷，其中兩個最著名：一是由Carroll和Sapon等研制的現代語言學能測試（Modern Language Aptitude Test），即MLAT；二是皮姆斯勒語言學能測量表（Pimsleur Language Aptitude Test），即PLAB。而MLAT 最受認可，至今美國軍隊選擇外語人才仍以這套試題為測試依據。可見，語言學能測試確實能預測出語言學習者的語言學習效果。

在語言教學中，如果老師以MLAT（Modern Language Aptitude Test）為主要測量工具，并且分析學生在語言學能四個組成部分中的優勢和劣勢，可以作為學生分層或選拔人才的參考依據。 也能幫助老師因材施教，設計與學生相符的教學活動。

三、 實驗設計

1. 研究問題

本實驗以MLAT（Modern Language Aptitude Test）為主要測量工具，旨在考察高職院校學生的語言學能，并察看學生在語言學能四個方面的學習能力。

2. 研究對象

選取浙江職業技術學院的113 名學生作為被試，涉外文秘專業40位同學，照期末成績選取成績前20 和后20名作為被試；過三級和沒過三級的40位同學，按照三級成績的高低取前20和后20；過四級和沒過四級的同學分別為20人和13人。

3. 研究過程

收集相關的英語成績，對學生進行分組。然后對受試學生進行MLAT試卷 的分組測驗.由教師對試卷的相關事項做出統一解釋，整個測試 時 間 大 約30分鐘。最后，整理相應數據，用spss19.0錄入數據，利用統計軟件對受試學生的語言學能測試成績進行統計分析；

4. 統計分析和研究結果

對所有被試學生的語言學能測試成績進行了單樣本t檢驗統計之后樣，結果如圖1所示。

學能測試總分為86，被試的平均成績為32.62，標準差為13.557。 這情況表明學生的學能不容樂觀，而且差異較大。

同時，進行單樣本t檢驗來考察語言學能測試中的4個方面是否存在顯著差異。結果如圖所示：

首先，從各項平均分來看，受試者在機械記憶方面成績最好，語法其次，邏輯最差。其次，標準差的相關系數反映了個體水平的差異。標準差越大，差異越大。由圖可知，受試者的語法知識和語音識別顯示出的個體差異最大，標準差分別為13.097和8.018；成績差距較小的語言歸納，最小的是機械記憶，標準差值為4.354，這說明個體受試者在記憶能力上相對差別較小。

再者，圖3的雙尾顯著性系數（是sig.）都小于0.05，這表明被試者在語言學能的四個組成部分差異非常顯著，從而使得其語言學能的測試成績同樣具有顯著差異。

這說明我校的學生不僅在語言學能測試中差異顯著，而且在4個組成方面的學習能力均差異顯著。

第三，圖四個體分析表明，只有少數受試者在測試的4種能力上同時表現出強勢或弱勢。而大部分學習者在不同單項能力上的測試結果有高有低，例如：一學生語法能力較強，得到了27分，但其機械記憶能力只有2分，表現較弱；同樣，擅長記憶的另一學習者，機械記憶得分為6分，平均分以上，但其語言歸納只得了0分，表明在邏輯推理能力方面不甚理想。研究表明語言學能所包含的4項能力相對獨立，學習者在這4個方面的能力往往有所不同。

四、 語言學能和分層教學

語言學能的高低反映出語言學習者的個體差異。 而語言學能測試能預測出語言學習者的學習速度和效率。因此，語言學能研究對我們的語言教學有著重要的啟示。湯曉芬提出研究學習者的語言學能傾向是為了語言訓練之用（如分班教學和人才選拔）、研究之用和教學之用（對語言學能不同的學生區別對待）。由此可見，語言學能的個體差異要求分層教學。問題是如何通過語言學能測試進行分層。

有人提出可以根據語言學能測試成績將他們分入不同班級，同時確定不同班級達到所規定的語言水平各自所需要的時間，即每個班的學生每星期應該有不同的課時量”。 對不同的班級采用與學生的學能類型相一致的教學方式，以獲得最佳的語言學習效果。

但這種傳統的分層教學在高職院校中實施的話還有其不可行的方面。如各專業對英語的要求不盡相同，而且不同的班級還要在不同的時間段進行實訓。這些因素都對傳統的分層教學帶來了一定的障礙。

因此，自然班內的隱形分層教學就值得一試。所謂隱形分層教學指的是在自然班中，老師對語言學能不同的學生區別對待，利用語言學能測試各部分的得分情況診斷出學生語言學習的不同特征，設計出多維的學習目標、多樣化的學習活動以及各種類型的教學呈現方式，調整相應的教學模式，幫助學習者利用自己所擅長的思維方式和學習方法來學習，以提高學習者的學習效率。

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