影響兒童創造力行為的研究及指導策略

摘要：本文通過對陶行知創造教育思想內涵的闡述及當前影響兒童創造力的因素進行探究與分析，結合陶行知理論，嘗試提出了培養兒童創造力的幾點方法：1. 貫徹陶行知先生提出的“三個需要”；2. 將“六大解放”運用到幼兒園的一日活動中去；3. 利用生活中的一切條件開拓兒童視野，埋下創造種子。

關鍵詞：創造力；兒童；研究與指導

陶行知是中國創造教育實踐和探索的先驅，是中國教育史上第一位明確提出創造教育理論的教育家，他所謂的創造教育，就是要把行和知、手和腦統一起來，培養學生“獨出心裁”能力的教育，他更強調：“我們要真正承認小孩有創造力，才可以不被成見所蒙蔽。”

一、 對影響當前兒童創造力的因素的分析

（一） 家庭教育現狀

1. 家長對幼兒創造力培養的觀念

有些家長較放眼未來，能鼓勵孩子從現實中嘗試“異想天開”、“無中生有”，能正確對待孩子“與眾不同”的言行；有些家長則認為無所謂，既不肯定也不否認，他們認為孩子只是在“瞎玩玩”；也有的家長認為孩子無中生有的想法只會影響他們的學習，以致在平時活動中一出現越矩行為便加以制止，甚至大聲呵斥，他們限制了孩子的動手及活動能力，孩子接觸的東西不多，自然創造力就少了。

2. 家長對幼兒創造力培養的行為指導

有些家長在幼兒活動中均以引導孩子為主，他們認為要培養孩子善于發現、善于思考、善于自己動手的良好習慣；較多的家長則是不放心，認為孩子學著大人做會完成得更好，也更能抓緊時間，同時避免“錯誤”；也有個別家長覺得自己沒有那么多的精力去陪孩子，于是出現了完全代替孩子做事的行為，使幼兒失去了創造的機會。

（二） 幼兒園教育環境的影響

1. 活動區域的創設及材料提供是否豐富

孩子每天大部分時間都在幼兒園里，若環境一成不變，那么對于幼兒的創造性思維的培養是極其不利的。因此，要創設豐富多彩的活動區域，讓幼兒在不同區域的活動中先通過眼睛觀察獲得經驗，再充分利用手腦并用的機會，促進其創造性的發展。活動中幼兒的創造力水平的高低與材料也有很大關系，幼兒每天獲得的材料未必能建構出他們想要建構的東西，加之有計劃建構的幼兒并不多，他們往往都是先選好建構材料，然后才開始考慮搭建何種作品，因而時常會受材料因素的影響而束縛了創造力的發揮。

2. 教師是否不斷挖掘、開拓幼兒的創造力

在幼兒園中，教師可以說是對幼兒活動的唯一評價者，教師自身的創造性很大程度上也影響著幼兒創造能力的發展。教師應在生活及教學中細心觀察每一位幼兒，在觀察中發現幼兒與眾不同的創造行為，經常使用“你試試換一種方法可不可以”、“你能行”、“這個東西老師都沒見過，你將來可以做個發明家呢”之類的話激勵幼兒，鼓勵幼兒自由想象、大膽探索，引導幼兒與同伴共同商量解決創作過程中出現的問題，使幼兒在愉快輕松的心理環境下進行創造性活動。

二、 如何在生活及教學中培養兒童創造力的思考與建議

（一） 貫徹陶行知先生提出的“三個需要”

1. 需要充分的營養

除了日常生活中要給予孩子恰當的飲食搭配，在一日活動中，我們還可以根據主題的開展盡可能多地為孩子提供多種適合他們操作的材料，并且無論孩子做得好或者不好都給予適當的表揚與鼓勵，讓孩子樂于操作，樂于表達自己的各種想法。

2. 需要建立兒童的良好習慣

陶行知認為培養創造力要注意使兒童養成良好的生活以及學習習慣，注意訓練兒童的思維能力。因此，我們應讓幼兒從小培養良好的操作常規，包括晨間桌面、區域活動、集體教學操作活動（科學操作活動及美術/美工創作）及各種游戲活動。

3. 需要因材施教

培養兒童的創造力要同園丁一樣，根據不同兒童的特點予以適宜的教育，注意不斷挖掘、開拓兒童的創造性行為。我們可以利用區域活動，在其中提供難度層次不同的操作材料，讓孩子自己去選擇，自己去玩，教師可以根據幼兒的玩法進行適當的指導，讓孩子意識到一樣東西可以有多種不同于他人的玩法，這就是創造。

（二） 將“六大解放”運用到幼兒園的一日活動中去

在幼兒的一日活動中，最有潛力發揮創造力的就是晨間建構活動，幼兒在自主玩樂的過程中是最容易在不經意間流露出其創造性的，若教師能稍加關注其建構作品，就能發現有些幼兒建構的東西是極特別的。在發現幼兒有創造性活動出現時及時對其進行指導，引導進一步的創作行為，將很好地引起幼兒創造的興趣，從而鍛煉到自身的創造能力。

依據陶先生“動手動腦”的教育思想，在各區域活動的創設中，要能充分發揮幼兒的自主性和創造性，不要讓區域活動變成一個漂亮的擺設，要讓幼兒能參與進去，依據情境及材料開動腦筋，動起小手進行創造性游戲。教師要多給幼兒自由活動的時間和空間，不要過多地干涉限制幼兒。

對孩子作品的評價要以賞識表揚為主，切忌出現“這里不對”、“那里畫得不好”等批評性話語。 當幼兒完成一樣作品時，他們臉上洋溢著的是驕傲的神情，當自己的作品受到他人的肯定時，心里會產生積極作用，并在下一次努力表現得更好；當受到批評與嫌棄時，他們的興趣就消退了，可能還會產生陰影，更別說再去培養他們的創造能力了。

（三） 利用生活中的一切條件開拓兒童視野，埋下創造種子

陶行知先生還說過“處處是創造之地”，兒童創造力的培養應該不止局限于學校教育或者家庭教育，創新意識的培養隱藏在生活的點點滴滴中，想讓孩子擁有高級創造力，首先就要開拓孩子的視野，讓孩子多接觸自然，多接觸社會，在孩子心中埋下創造的種子，只有心中懷有美好、懷抱夢想的人才能創造出令人愉悅的東西。

創新是一個民族進步的靈魂，在重視創新精神和創造能力的今天，研究并解放兒童的創造力及如何實施有效的創造力教育是幼兒教育的當務之急。陶行知先生《創造的兒童教育》所詮釋的創造力對于我們認識兒童的創造力提供了參考，關于兒童“六大解放”獨創而深入的探討則為我們全方位、多角度培養兒童的創造力提供了切實可行的建議，這些建議在今天看來仍有無限的生命力和應用價值。

作者簡介：朱曉玲，江蘇省蘇州市昆山開發區夏駕幼兒園。endprint