學會學習和學習指導

摘要：本論文探討了在小學語文教學過程中，讓學生學會學習，老師會進行有效的學習指導。首先，教師必須徹底轉變教育觀念，讓學生有機會學。然后，重視學生學習過程中的“目標管理”，讓學生有能力學。最后，重視課外閱讀，提高積累運用的能力。

關鍵詞：學會學習；學習指導；目標管理；改變觀念；課外閱讀

我們的教育培養(yǎng)的是有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的一代新人，這就要打破傳統(tǒng)的教育模式。

在教學中，一個重要方面就體現(xiàn)為要以學生為主體，致力于充分發(fā)展學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。要使學生的主體能力得到鍛煉，就必須在課堂上教學中突出“學”字，要學生從“學會”轉到“會學”上來；就必須突出“樂”字，讓學生從“要我學”轉到“我要學”上來；突出“思”字，要學生從“學答”轉到“學問”上來。

這也就給我們提出了這樣的問題：如何讓學生學會學習，老師又將如何進行有效的學習指導？

首先，教師必須徹底轉變教育觀念，讓學生有機會學。

學生為主體，教師為主導，應該是每一位教師的非常明確的教學觀。有人曾經說過：“事物發(fā)展的根本原因，不是在事物外部，而是在事物內部，在于事物內部的矛盾性。”“外因是變化的條件，通過內因而起作用。”學生不是一張白紙，能隨意寫畫；也不是錄音機，能把老師教的都錄下來。他們是具有主觀能動性的，他們接受教育是有選擇的。然而，老師往往怕學生學不好，怕自己沒發(fā)揮到重要作用，于是，“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”就不可避免了。這樣，還能讓學生學會學習嗎？

因此，教師要樹立新型的學生觀，充分認識學生身上的潛能，相信所有學生都有好奇心、求知欲、自尊心和上進心，相信所有學生能在學習中發(fā)展主體意識、提高主體能力；要樹立新型的教師觀，認識到教師的主導作用僅僅表現(xiàn)為學生充分發(fā)揮主體作用的有效引導。教師有了這樣的教育觀，就能在教學中立足于學生素質的綜合提高，學習方法的有效指導。

第二，重視學生學習過程中的“目標管理”，讓學生有能力學。

古人云：“授人以魚，只供一飲之需，教人以漁，則終身受用無窮。”因此，教師必須教會學生學習。

（一） 讓學生善于構建自己的學習目標

在傳統(tǒng)的教育中，教學內容在老師心中，教學重難點在老師心中，學生總是讓教師牽著走，被動地學習。現(xiàn)行的教材所編排的“預習”、“導讀”為學生明確目標創(chuàng)造了條件。“導讀”是單元的目標。編者安排“導讀”的目的是使師生在教學前，對整組教材的內容和教學要求有個大致的了解，做到學前心中有數(shù)。教師可從以下幾個方面入手使其充分發(fā)揮作用：在預習新單位的課文之前，要求學生一定要從導讀引入，瀏覽全組課文；然后指導學生在具體預習本組每一篇新課文時，必須再回顧“導讀”，對照“導讀”的意思和要求，有重點地預習課文；最后在老師檢查新單元預習效果時，要先將學生對“導讀”的領會情況放在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)來檢查，讓它成為單元學習的線索。“預習”是每篇課文的簡要目標。學習每一篇課文則應讓學生從“預習”引入，對課文的預習，其目的是為學生在學習新課前，對課文的主要內容和學習要求有個大致的了解，做到學前心中有數(shù)，這一環(huán)節(jié)，同學們可以各取所需：成績較好的同學可以給大家講一講自己的理解，也可以較深入地提出問題；成績差的同學能讓自己積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，同時接受老師的個別指導。著名心理學家桑代克提出了“準備律”：當任何傳導單位傳導時，給予傳導就會引起滿意，反之則會引起煩惱。有了預習的準備，會使教師的教學事半功倍。

因此，安排學生課前預習，讓學生由“學答”轉為“學問”，從而構建自己的學習目標是很有必要的，當然要使預習充分發(fā)揮作用，教師必須在備課中精心設計學生的預習內容，教給學生預習的方法。正如葉老師所說：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。”

（二） 培養(yǎng)學生善于選擇達到目標的最優(yōu)學習法

這就要我們在課中為學生多留自學余地，教給其切實的學習方法，在課堂教學中，要大膽地把一定的時間留給學生自己學習。現(xiàn)在的課堂，四人小組合作學習是學生交往常用的形式。組內的分工合作，增加了學生間的信任，使組內氣氛融洽。在每組派代表向全班匯報時，每個學生會把自己剛才那種開放自己、表現(xiàn)自己的情緒移情于課堂表現(xiàn)。這時，不管老師請哪位同學發(fā)言，都會得到大家的支持，從而給不敢表現(xiàn)自己的學生莫大的安全感。當學生在小組內取得成功表現(xiàn)自己的機會時，也就敢于在全班學習中大膽地表現(xiàn)自己。這樣的一堂課，學生們不僅掌握了相應的知識，更重要的是強化了自主學習的意識，掌握了學習方法。同時充分發(fā)揮了學生學習中的協(xié)作精神、創(chuàng)新精神，他們的自信心就會增強，與同學的感情也更融洽。

第三，重視課外閱讀，提高積累運用的能力。

（一） 重視課外閱讀

課外閱讀是語文課堂教學的有效延伸，是發(fā)展學生學習能力的有效途徑。對低年級的同學來講，課外閱讀內容顯得更加生動，能更好地激發(fā)起學習動機；對高年級學生來講，課文閱讀將是另一片廣闊的天空，會有意識地發(fā)展自己的特長。為使課外閱讀更加有效，教師可以從以下幾方面進行指導：

1. 激發(fā)學生課外閱讀興趣

轉“要我學”為“我要學”，是課外閱讀指導成功的關鍵。教師必須開展豐富多彩的閱讀活動：如故事會、詩歌朗誦、表演課本劇等等，激發(fā)學生參與課外閱讀的興趣，同時使他們的閱讀能力、創(chuàng)造能力、審美能力等得到發(fā)展。

2. 向學生多次推薦活潑健康的讀物

孩子們的世界觀尚未定型，為他們推薦活潑健康的讀物，是課外閱讀取得成功的保證。教師要讓自己置身于孩子們的世界中，為他們導航。

（二） 建立課內外鏈接

發(fā)展學生的閱讀能力，還應使課內外有機結合，讓能力服務于學習生活。比如：制作書簽，吸收閱讀精華；制作剪貼畫；辦手抄報等等，讓學生的能力在班內活動、課余生活中得到充分地發(fā)展。

總之，教師在教學中應把學生當作主人，并教給學生切實可行的學習方法，讓有效的指導貫穿學生學習的全過程，使學生學會學習，教師更會指導。皮亞杰認為：“在教學過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不能成功！”學法指導的學問無窮，也等待我們的不斷探索！

參考文獻：

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[2] 龔春燕.創(chuàng)新學習論綱[M].人民教育出版社，2005.

[3] 董國華.創(chuàng)新學習的理論[M].華東師范大學出版社，2002.

作者簡介：朱忻，重慶市重慶石橋鋪小學。endprint