小學語文學習內驅力的培養

趙淑敏??

摘要：語文學習，需要學生有驅動力，才能有實效。文章以小學語文課堂教學為例，從要欲追奇趣——興趣激發內驅力、疑義相與析——設疑促進內驅力、奇聞共欣賞——合作煥發內驅力、拓此壺中天——拓展喚醒內驅力這四個方面，探索小學生語文學習內驅力的培養。

關鍵詞：內驅力；小學語文；培養；措施

學習內驅力，簡單地說就是學習的動力，小學生學習主要靠教師和家人的監督，學習的自覺性不高，怎樣才能促進小學生學習的積極性，讓小學生學有動力，從而提高學習的效果，是每個教師應該思索的問題。筆者根據自己的教學實踐研究，認為我們可以從以下幾點做起。

一、 要欲追奇趣——興趣激發內驅力

既然小學生學習的積極性不高，需要我們的督促，那么我們就要想辦法讓學生喜歡上語文課堂。現在崇尚終身學習的理念就是讓現在的教為了今后的不用教，讓小學生可以自己學習。筆者認為興趣是學習的第一要素，也是重要的學習內驅力。孔子曰：“知之者不如好之者。”講的就是這個道理。我們要抓住小學生的好奇心強的特點，來激發他們的學習興趣。

如學習《花瓣飄香》一課，筆者在剛進教室時拿出來一個荷包，學生眼尖，早就看見了，小聲地嘀咕，筆者就讓他們猜一猜是什么東西？很多學生紛紛說是寶物，也有說香料，因為有點像香囊包……趁著大家都好奇的勁兒，筆者讓幾個同學過來聞一聞，然后再把結果告訴大家，很多學生才知道原來里面裝的是香香的東西，不過不是香料，而是月季花瓣。最后筆者又讓幾個同學摸一摸，說一說摸的感受，讓學生從文本中找到和這種感受相似的段落，學生學習的勁頭足，爭先恐后地完成了布置的任務。可以說，這一聞一摸，激發學生的新奇感，他們對學習非常感興趣，學習勁頭足，對學習文本的內驅力得到了很好地激發。

二、 疑義相與析——設疑促進內驅力

課堂設疑對小學生課堂學習有很大的幫助，它可以讓學生在解決問題的過程中更深刻地理解文本；在解決問題的過程中，提高他們的探究能力、分析問題的能力；在解決問題的過程中，更能激發學生的學習興趣，促進他們的學習內驅力。所以適當的設疑，可以把小學生帶入十分美妙的學習情境中，引發他們探究問題的內驅力，讓小學生思維能力得到提升，提高他們的語文學習效果。

如學習《虎門銷煙》一課，筆者認為這可以增強學生的愛國主義情感和抵抗外侮的精神，所以筆者投影了幾幅林則徐銷煙的圖片，給學生設疑：這幾幅圖片展示了什么事件？學生由于預習了文本，他們知道是虎門銷煙事件。接著再設疑：這件事情用文本的話來做一個總結，這是一個什么事件（提示：在結尾找）？小學生可以在結尾找到“虎門銷煙這一壯舉”，然后再從“壯舉”進行設疑：1. 從文章中哪些地方可以看出“壯”字？2. 虎門銷煙的過程怎樣，你能畫下來嗎？3. 誰能用“先……再……然后……”把銷煙過程說一遍？這一組設疑把學生的學習積極性激發出來，他們很快就從文章中找到了答案，紛紛舉手表示發言，組織語言非常流暢到位，讓筆者發現小學生的學習勁頭是需要我們找到一個很好的切入點，而準確的設疑就是這樣的切入點，運用好了，可以激發他們的學習內驅力。

三、 奇聞共欣賞——合作煥發內驅力

小學生學習不主動還有一個重要的原因，那就是他們喜歡很多人一起，他們喜歡游戲，喜歡很多人一起玩耍，而學習和玩耍他們也從沒有分開過，他們不喜歡獨自思考的孤獨和壓力，而喜歡熱熱鬧鬧的合作學習，古人不也說過嘛，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。小學生本來不論在課堂上，還是生活中，都需要學習，而我們教師苦口婆心的教授，還不如同齡人的相互學習，因為他們之間好溝通，也容易交流，在一起玩耍的時候就可以完成，而作為成年人的教師，他們容易讓學生把長時間的注意力集中在講授上，可見合作探究學習的方式可以幫助學習，激發他們的學習內驅力，從而提高他們學習的效果。

如學習《菩薩兵》一課，這篇文章有許多語言表達含蓄，運用了比喻的修辭手法，這些語言描寫的意義是什么，筆者認為可以讓學生合作探究，用大家的智慧來解決這些問題，如“一定是烏云遮住了他們的眼睛”，“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”，“菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵”等語句，讓學生分組合作探究，出乎意料，他們討論得相當熱烈，經過小組的討論，展示出來的理解還是比較到位的，筆者好好地表揚了他們，并及時地指導比喻等修辭手法的鑒賞方法。教師不用擔心小學生學習沒有動力，關鍵是要找到激發他們內驅力的方法。

四、 拓此壺中天——拓展喚醒內驅力

拓展延伸是小學語文構建開放和多元化發展的重要陣地，它可以幫助小學生了解更多我們課本上所沒有的東西，它更是對文本知識的拓展與延伸，可以說，小學語文的拓展延伸不是可有可無的，它的正確運用可以幫助學生認識到更寬廣的世界，可以把學習的視角伸展到更遠，從而促進學生的思維方式和多元生長，喚醒小學生學習的內驅力。

如學習李白的《望廬山瀑布》一詩，對于詩人的浪漫主義風格，筆者認為應該讓小學生好好地認識一下，這對于他們今后的學習李白的詩歌是很有幫助的，于是筆者就在課堂上拓展了李白的包涵浪漫主義風格的幾首詩歌，如“《早發白帝城》中‘千里江陵一日還、輕舟已過萬重山；《贈汪倫》中‘桃花潭水深千尺的夸張；《夢游天姥吟留別》中‘虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻；《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中‘我寄愁心與明月的奇特的想象。”小學生對李白的詩歌浪漫主義風格有所了解，為了加強學生的理解和積累，筆者布置學生自己在課外閱讀李白詩歌，摘抄具有浪漫主義色彩的詩歌，比賽誰摘抄得多，摘抄得好。小學生本來在幼兒園就積累了大量的古詩，以李白、杜甫這樣的唐代詩人為主，所以這個任務的完成并不難，小學生又喜歡自我表現，所以這次拓展訓練大大喚醒了小學生的學習內驅力，這次任務完成得很好。

小學生學習并非事事都需要我們督促，我們可以讓他們學習更自主，學習更主動，關鍵是要抓住他們的心智特點，能有意識地按照他們的興趣愛好的方向來，那么小學生學習一定可以更加主動，因為我們已經喚醒了他們沉睡的內驅力。

作者簡介：趙淑敏，江蘇省徐州市銅山區何橋鎮中心小學。endprint