如何使用課改模式教授初中語文文言文

摘要：通過文言文五步教學法，切實提高學生學習文言文的興趣和能力。第一步：“博古通今”，激發興趣；第二步：小組合作，疏通字音；第三步：小組合作，直譯全文；第四步：小組表演，分析形象；第五步：拓展延伸，學以致用。

關鍵詞： 激發興趣；自主翻譯；形成能力

[研究主要內容]：初一至初三的40篇文言文

第一步：“博古通今”，激發興趣。

入選教材的文言文都是中華優秀傳統文化的精髓，或描寫優美風景，或講述歷史故事，或教人為人處世，或……因此，一個有趣的開端就像一篇文章富有懸念的開篇，能激起學生繼續學下去的欲望。

如在教授《誡子書》時，筆者就引用了一副對聯來激發學生的興趣，上聯是：“收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞孔明燈一心只為酬三顧。”下聯是：“取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。”同時讓學生說一說他們所了解的這副對聯里的故事，一下子就能拉近學生與作者諸葛亮的距離；再比如教授《詠雪》與《陳太丘與友期》時，讓學生來說一說他們聽過的有關聰慧兒童的故事；再如，在教授《論語》一文前，大家來講一講有關孔子的故事……

第二步：小組合作，疏通字音。

學習文言文的第一大障礙就是字音障礙，而字音障礙的難度都不算太大，完全可以倚靠小組的力量，自行解決。因此，在這個環節，筆者主要就是教學生一看注釋，二推測的辦法，根據字的意義及語境，推測這個詞語的讀音，三是小組內互幫互助，共同掃清字音障礙，并達到熟讀的程度準備小組展示。同時給展示小組“懸賞分”，每人身上有3分，字音準確1分，聲音洪亮1分，小組整齊1分，其他“找茬”小組享有扣分權。

比如通過這種方法教授《狼》一課，“少時”中“少”的讀音無須我強調，自有學生給讀錯了的同學糾錯，也自有學生能根據意思推測出《詠雪》中“差可擬”中的“差”是差不多的意思，因此應該讀chā。

這個環節以學生自學為主，通過小組展示，其他小組“找茬”的游戲，最大限度地調動了學生對字音的關注。

第三步：小組合作，直譯全文。

學習文言文最枯燥的部分就是翻譯的部分，而翻譯的部分難度也較大，學生的畏難情緒最重。因此，在翻譯階段，在教給他們最基本的翻譯方法之外，我還會在一些難點處用紅色粉筆給出提示，對學生的自主梳理給予幫助，然后再小組合作，結合注釋，疏通全文。最后小組展示時也會化長為短，一個小組展示一小部分，降低難度，其他小組再糾錯、補充。

這樣一來，學生覺得翻譯就是一個踮一踮腳就能夠得著的果子，個個興致高昂。由于這部分難度較大，因此給展示小組的“懸賞分”會相對較高，用分值來沖淡難度，激發他們直譯文言文的斗志。

通過幾年實踐，筆者發現，學生通過積極的思考積累的文言詞匯記憶深刻，快速、大量的積累能迅速地提高他們理解文言文的能力，他們會從慢慢的機械翻譯過渡到自由地添加符合當時背景的詞語，甚至會刪除一些影響翻譯通順的個別重復多余的文字，慢慢地學會站在作者所處的古代環境中去思考古人的用語習慣，再轉化為現代人習慣的說話方式，在這個過程中，我看到的不僅是學生翻譯能力的提高，更是一種思維縱向深度的提升。

第四步：小組表演，分析形象。

在故事性較強的文言文中，筆者比較喜歡用表演“課本劇”的方式，讓學生走進文言文中各種角色的內心世界。

比如在《陳太丘與友期》中，通過演“友人”那個同學添加的動作及語氣，點評的同學一下子就發現了友人的無理和直率；比如在《狼》一文中，表演時添加了狼和屠夫的內心獨白，讓狼的貪婪和屠夫的當機立斷、智慧果敢更為鮮明突出。在《孫權勸學》一文中，由于添加了當時“三國鼎立”的時代背景，讓整個故事更顯厚重，而其他小組精彩的點評也更加凸顯出勸學的孫權的王者之風，勤學的呂蒙的大將風范。

第五步：小組探究，解析主題。

在這一環節，主要是設計一個關涉主題的問題，制造矛盾，啟發學生的思考。

比如在教授《狼》這一課時，筆者最后設計的問題是“你認為狼和屠夫，誰才是這個故事的主角？為什么？”；比如在《傷仲永》一文中，“你認為仲永泯然眾人的結果是誰造成的？”；再比如《湖心亭看雪》中，“為什么作者會說獨往湖心亭看雪？不是還有舟子嗎？”……這樣的問題，會達到一石激起千層浪的效果，讓學生在不自覺中探究出文章的主題思想。

第六步：拓展延伸，學以致用。

文言文之所以難學，就是因為它離我們顯示的生活太遠，失去了學生運用的語境。因此，在最后的階段，筆者就把目標指向了“用”，讓學生把文言文和自己的生活結合起來，那樣就不顯得文言的遙遠和疏離了。

比如在學完《三峽》后，老師會設計“我是三峽小導游”的作業，讓學生寫一篇導游詞，介紹三峽的優美風光。結果，學生不僅寫出了課文中有的內容，還補充了很多課文中沒有的內容，自覺自發地拓展了文本；比如，在學完《五柳先生傳》以后，老師布置的作業是“仿照《五柳先生傳》的句式，為一個人作傳”。還有一部分同學就用淺顯的文言文為身邊的同學、朋友作傳，其中印象最深刻的就是一個同學為一個子小小，皮膚黑黑的好朋友作的《豆干小傳》；比如在學完《答謝中書書》后，讓學生也用文言文的形式給好朋友寫一封短信，談學習、談生活、談風景都可以，其中印象最深刻的是一位男生的《答自己書》；還比如在教授《塞翁失馬》的過程中，有學生為了故事更加真實，在“父子相保”的環節中，還即興創作了一則圣旨……

作為初中生，這些文筆雖都顯稚嫩，但卻從此打開了文言寶庫的大門，更加親近了中華傳統的文化，為他們以后閱讀更多的文言文打下了堅實的基礎。

總之，在文言文的教學中，教師只有牢固樹立以學生為主體的意識，積極探索優化課堂教學的方法途徑，激發學生的學習興趣，那么，文言文教學也將煥發出生命的活力，讓學生的“怕學”變“樂學”。

參考文獻：

[1] 吳永剛，謝才智.古文觀止[M].中國畫報出版社，2011，1，286.

[2] 余秋雨.中國文脈[M].長江文藝出版社，2012，1，424.

作者簡介：喬力，四川省廣安市岳池縣九龍小學。endprint