核心素養視域下的大學英語“說作文”教學研究

李云輝+黃梅

[摘 要] 2016年，《中國學生發展核心素養》正式發布。在科學精神這一核心素養中，包括理性思維、批判質疑等要點。核心素養的確立，對明確我國新一代的教育目標和教育未來的發展，有著深遠的影響。“說作文”的核心思想，即注重學生在寫作過程中的構思活動，強調寫作過程與培養學生邏輯思維能力、批判思維能力之間的關聯。[1] 在大學英語“說作文”教學中，落實學生核心素養的理念，能為學生批判性思維能力的提高和教師寫作教學實踐的豐富，提供有益的參考。

[關鍵詞] 核心素養；批判性思維；大學英語；“說作文”

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 01-0094-02

當前，“學生核心素養”已經成為教育界密切關注的熱點問題之一。然而，我國與之相關的研究還處于興起階段，如中國學生核心素養的基礎理論及其表現特點、大中小學等不同學段學生核心素養的內容與表現水平等問題，至今學界仍在探索當中。核心素養是對素質教育內涵的解讀與具體化，是全面深化教育改革的一個關鍵方面。在當今的教育愿景下，學科教學實踐是落實學生核心素養的主要途徑之一。本文在大學英語“說作文”教學的背景下，探討培育學生核心素養的途徑，著重闡述學生批判性思維能力的培養。

一 學生發展核心素養

何謂“學生核心素養”？主要指21世紀中國學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。從本質上來說，關注學生核心素養，就是關注“教育要培養什么樣的人”這一最根本的教育問題。學生核心素養明確了“21世紀應該培養學生什么樣的品格與能力”，可以引領和促進教師的專業發展，指導教師在日常教學中更好地貫徹落實黨的教育方針，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象。還可以幫助學生明確未來的發展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。[1] 核心素養的本質，是創新融合。核心素養的內涵，具有鮮明的時代性和指向未來、不斷優化發展的動態性。與國外的核心素養研究相比，我國學者提出的核心素養概括性更強，更加強調學生的社會責任，也更加注重學生的綜合素養。

二 批判性思維

批判性思維指的是技能和思想態度，其起源最早可追溯到蘇格拉底。其作為一個技能的概念，則可從杜威的“反省性思維”中溯源。何謂批判性思維？其主要是對人們信什么和干什么做出的一種行為判斷。美國社會學家威廉·格雷厄姆·薩姆納在其著作《民俗論》（Folkways）中提出：批判性思維是人類應具有的基本能力，是教育和培訓的產物，男女都應該接受這種訓練。[2] 好的教育就是意味著能夠給予學生以良好的批判性能力的發展。在教育過程中，只有形成了學生的批判性思維，才能夠培養真正的好公民。

批判性思維既是一種思維技能，也是一種人格或氣質；既能體現思維水平，也凸顯現代人文精神。在現代社會，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標之一。在不斷變化的全球教育格局中，教師的作用對于學生培養批判性思維和獨立判斷的能力、擺脫盲從至關重要。[3]

三 大學英語“說作文”教學

“說作文”，是指在課堂寫作教學中，教師指導學生先進行口述后形成文字的寫作教學方法。[4] 該方法既有教師的積極介入，又有學生的主動習作。同時，該方法可具體化為先說后寫、寫后再說、以說促寫、說寫結合等四個實施步驟。其核心思想是注重學生在寫作過程中的構思活動，強調培養學生的邏輯思維能力和批判思維能力。換句話說，大學英語“說作文”教學，就是使課堂寫作教學的過程成為師生一起“說”的過程。當前學生身處“互聯網+”時代，隨著語音識別系統等數字移動技術的發展，不再需要紙和筆，就可以實現學生的英語口語變成書面文字，形成學生的英語習作到教師閱讀的直通。因此，這些必將對英語教師的課堂寫作教學實踐帶來挑戰。

“說作文”教學，首先是力圖讓學生在寫作觀念上發生轉變，使學生能夠以一種新的認識來看待大學英語寫作，消除其對大學英語寫作的心理障礙，不再懼怕寫作。此外，學生通過這種方法有了更多練習和實踐的機會，有利于培養學生的綜合思維能力，提高寫作的興趣，樹立寫作的信心。

四 大學英語“說作文”教學中學生發展核心素養的落實

2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次在國家課程改革的重要文件中明確使用“核心素養”一詞，并將核心素養的培養問題提到了更高的層次。面對“互聯網+”形勢，教師應該具備怎樣的核心素養，在教育教學過程中，教師如何落實學生核心素養的培養等，這些都亟待教師深思和探究。有學者指出，教師核心素養越來越注重教師的人文關懷能力和促進社會正義的能力，強調教師的自我理解、身份認同及在轉型的社會脈絡中保持自身的完整與認同的能力。[5]

第一，教師在設計和組織教學時要樹立“以核心素養為導向”的教學理念。[6] 思維是一切智力活動的核心，言語是思維的載體。一個人的語言綜合能力反映他的思維能力和文化品格。[7] 思維可以體現在一個人的口頭和書面言語當中，學生“說”作文，就是用書面文字體現其思維過程的外在形式。培育學生核心素養，應對復雜社會變革，亟需推進教育改進，實現教學方式的現代轉型。[8] 一方面，“說作文”教學，學生的“說”和“寫”都必須經過大腦的加工和處理。“先說后寫”階段，前提是學生自己先口述，“說”出寫作的基本構思、寫作目的和表達方式。另一方面，學生在“說”出習作的提綱或主要內容后，教師對其提出的意見和建議，又將引發其他同學記憶和思考的頭腦風暴。“以說促寫”階段，總的原則是鼓勵學生之間多角度、全方面進行評說，并盡可能多的鼓勵發言和找優缺點。學習作為一種社會經驗，需要與他人共同完成，以及通過與同伴和教師進行討論及辯論的方式來實現。

第二，教師是教學的具體實施者，是影響核心素養落實的重要因素，在學生核心素養的發展過程中扮演著轉化者的重要角色。林崇德認為，在實際教學過程中要落實學生核心素養，需要教師成為學生核心素養形成和發展的引導者和合作者。[9] 促進教師理解核心素養是關鍵，教育可以改變人的思維方式和世界觀。首先需要強化教師對有關問題的認識和理解，同時鼓勵教師在實際教學實踐中探索相關的教學方法及手段，這樣才有可能真正將核心素養促進教學實踐的作用發揮出來，并最終促進師生在核心素養方面的共同發展。因此，在學生“說”作文的整個過程，需要教師的積極參與。“寫后再說”階段，師生共同分享學生“說”出的習作提綱，教師鼓勵學生在評說過程中表現出來的異想天開或奇思妙想，由學生相互欣賞或口頭評改，同時也為該學生提供陳述、辯駁和修改的機會與可能，進而促進學生批判性思維能力的提高。從一定意義上說，學生核心素養是檢驗和評價教學效果、學習結果乃至教育質量的主要依據。[10]endprint

第三，核心素養體系不以學科知識體系為核心構建，而是以學生終身發展和社會對學生的期望為目標，這樣的價值導向才能促成學生知識、技能、情感、態度和價值觀的統一，發揮學科育人的合力。[11] 學科核心素養的培養是為培養學生的整體核心素養服務的。學生核心素養是課程設計的依據和出發點。“說寫結合”階段，教師的主要作用在于激發學生的寫作興趣，培養自主學習的意識，促進合作學習的實現，同時關注學生英語習作的思維轉化和問題解決過程，從而培養學生終生學習的能力。

21世紀核心素養的核心是反思精神。在大學英語學習階段，要達到大學生核心素養的有關要求，并體現大學英語學科的特色，就需要大學英語教師根據教學目標提出有針對性的教學建議。用英語進行理解和表達的過程不僅有利于學生培養通用思維能力（如識別、理解、推斷），而且有利于學生逐步形成英語使用者（不一定是英語本族語者）獨有或擅長的思維方式和思維能力。[12] 教師應能夠選擇適當的教學內容，營造尊重他人的課堂環境，鼓勵自尊和自主，運用多種多樣的教學和輔導策略，并有效地利用這些內容來培養學生的能力。

總之，核心素養的形成，是個人與社會協同作用下的漸進過程。研究學生核心素養是國家落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國家競爭力的迫切需要。在21世紀，不講學生核心素養是不對的。但是，只講學生核心素養又是不夠的。為了更好地順應教育改革，新的教育觀應包括，培養學生學會批判性思維、獨立判斷和開展辯論。[13] 大學英語寫作教學，也理當順應這種教育潮流。

參考文獻

[1]汪瑞林，杜悅.凝練學生發展核心素養 培養全面發展的人——中國學生發展核心素養研究課題組負責人答記者問 [N].中國教育報，2016-09-14（09）.

[2]理查德·保羅，琳達·埃爾德.批判性思維工具 [M].北京：機械工業出版社，2013：12.

[3][13]聯合國教科文組織.反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變[M].北京：教育科學出版社，2017：24.

[4]李云輝.大學英語“說作文”寫作教學方法初探 [J].中國農業教育，2010（6）：61.

[5]葉菊艷.各國教師教育取向及其核心素養主張 [J].人民教育，2016（23）：33.

[6]姜宇，辛濤等.基于核心素養的教育改革實踐途徑與策略 [J].中國教育學刊，2016（06）：31.

[7]束定芳.關于英語學科核心素養的幾點思考[J].山東外語教學，2017（2）：38.

[8]崔友興，李森.基于學生核心素養培育的教學改革[J].當代教育與文化，2017（1）：32

[9]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究 [M].北京：北京師范大學出版社，2016：259.

[10]林崇德，劉霞，等.努力提升學生發展核心素養-訪林崇德先生[J].當代教師教育，2017（02）：13

[11]辛濤，姜宇.以社會主義核心價值觀為中心構建我國學生核心素養體系[J].人民教育，2015（07）：28.

[12]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：83.endprint